幼儿美工区域游戏化操作指导策略

胡潇青

【摘 要】在美工区中培养幼儿的操作能力，需要一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。这就要求幼儿教师必须立足于幼儿视角，并结合幼儿的年龄特点，以游戏化情境精心设计美工区的游戏内容，源源不断地为幼儿提供丰富的材料，用心观察、记录，适当指导，及时调整目标和材料，让美工区能够真正发展幼儿的操作能力，实现美工区的教育价值。

【关键词】游戏化；美工区；操作指导

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）24-0112-02

在幼儿教育中，美工区域是一种富有创造性的学习性区域。在该区域创设合适的情境，能使孩子们身心愉悦、大胆想象，按照自己的意愿进行创作，同时在教师潜移默化的影响下掌握一定的操作技能和操作方法。通过美术区域游戏化的创设和操作过程的引导，幼儿能够很好地掌握美术工具和材料的使用方法，更好地创作作品。

以笔者所教的中班幼儿为例，如何在美工区通过游戏提高幼儿的操作能力呢？笔者通过研究，发现中班幼儿的手指动作更加灵活，能够使用剪刀，对事物的认识也能用多种艺术方式进行表达，如画一画、捏一捏、剪一剪、折一折对他们来说完全没有问题，这就为该项研究提供了便利条件。笔者细细品味《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），认为需要创设良好的美工区环境，才能让幼儿更好地通过与环境、操作材料的互动获得直接经验。本文以《指南》为指导思想，结合中班幼儿的操作能力特点，探讨游戏化的美工区对幼儿操作能力的促进作用。

一、创建良好环境，营造操作氛围

良好的环境能够让教师与幼儿更好地沟通、互动，这其中包含了一定的教育价值和教育目的。合理设置的美工区能让每一处都“说话”，对于拓展幼儿思维、提高幼儿操作能力、培养良好习惯等都具有重要的促进作用。

1. 巧设区域布局

合理的区域划分既要考虑到美观性、动静结合，又要考虑到是否适宜孩子的发展和特点。通过《指南》的深入学习，笔者更加关注每个区域的特点和教育价值。我们将美工区创设在一个阳光充足、有足够空间的安静角落，模糊区域之间隔断，根据幼儿的意愿及需要，让区域与区域之间有了更多的联系，如以前红红在建构区中突发奇想，想要为自己的公园添置秋千，可是她找了好久，也没有找到能够代替秋千的材料。模糊隔断后，美工区与建构区能相互走通，欢欢玩儿的时候突然需要一只小狗，于是他进入美工区，在纸上画了一只小狗，把它剪下来贴在积木上，欢欢玩儿得十分高兴。可见，互通的区域环境，能够实现区域材料的相互分享，各区域的教育价值相互渗透，孩子们在其他区域的活动中也能够进行美工操作，这样可以吸引幼儿主动参与美工活动的学习，用自己个性化的方式进行美工操作。

2. 提示区域规则

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”幼儿的自主性活动应遵循一定的规则，笔者在美工区设置规则牌，对该区域的具体人数、游戏规则进行说明。通过美工区规则牌的建立，提高幼儿的规则意识，帮助幼儿养成良好的行为习惯。

3. 展示幼儿作品

在美工区中，幼儿能利用不同的形式制作多种作品。因此，作品展示台就显得尤为重要了，孩子们在展示自己作品的过程中体会成功的喜悦，在欣赏他人作品的过程中提升欣赏的能力。在幼教实践中，经常会出现很多意想不到的事情，如有些幼儿没来得及完成作品，非常不舍，总是想要做完再离开。对于这种情况，笔者的做法是设置专门的“等待柜”，让这部分幼儿把自己还没来得及完成的作品放在“等待柜”中，可以在下一次的区域游戏中，继续完成上次没有完成的作品。

二、以幼儿为中心，激发操作兴趣

《指南》要求，教师应为美工区提供丰富的材料，以保证幼儿每次活动都能顺利进行操作，让幼儿在与不同材料接触的过程中感受操作的乐趣。

1. 提供适宜材料

（1）与主题内容相融。主题活动和区域活动是具有共存性的，两者都是以幼儿的兴趣和需要为出发点，两者开展的形式都是多种多样的。它们相互补充，能够很好地配合，已完成的主题活动可以投放至区域中来，也可以在区域活动中为未完成的主题活动做铺垫。例如，在进行中班主题活动“可爱的小动物”时，请小朋友用彩纸折成各种小动物，在蛋壳上画画，用蜡笔、颜料表现可爱的小动物，通过多种美术方式，表达自己对小动物的喜爱之情，也拓展了主题活动的内容。

（2）以幼儿兴趣为基础。幼儿是活动的主体，区域材料的添置和更新应以幼儿感兴趣为前提条件。例如，在角色游戏中，幼儿对娃娃过生日这个情境非常感兴趣，在此过程中还可以拓展思维。开展游戏时，孩子们一起讨论过生日的很多细节问题，如需要生日蛋糕，可是怎么制作呢？有的说，可以用轻泥在圆圆的盘子上制作，于是我们提供了盘子、碗和轻泥，让幼儿开心制作生日蛋糕，掌握了新的操作技能。

（3）实施分层教学。在幼教实践中，教师应重视幼儿之间能力的差异，根据“最近发展区”的规律，为每个幼儿设计不同的游戏活动，准备不同的活动材料，以最大限度地满足每个幼儿的需求。例如，制作冬天里的帽子、围巾、手套时，为操作能力较弱的孩子提供蜡笔、记号笔，引导他们装饰纸制的帽子、围巾、手套；对于能力中等的孩子，我们提供了多种颜色的毛线、胶水，让他们能够运用绕毛线的操作技能来装饰；面对能力较强的孩子，我们则提供了多种美术材料，让他们运用不同的方法进行装饰，如颜料彩绘装饰、印染裝饰等。

此外，教师也可以为幼儿添置难度适中的半成品美工材料，引导幼儿在探索中体验美工活动的乐趣。例如，制作新年贺卡时，给孩子们提供边上已经有了一些简单装饰的半成品新年贺卡，以及剪刀、颜料、扭扭棒等材料，请幼儿发挥想象，自己动手制作更漂亮的贺卡，孩子们对制作新年贺卡这个活动非常感兴趣。由此可见，创设适当的教学情境，提供合理的美工材料，不仅能激发幼儿的操作兴趣，还能使幼儿在快乐中掌握各种材料的操作方法。endprint

2. 运用辅助材料

区域活动是为幼儿所创设的，教师应充分支持幼儿进行探索。归纳盒、流程图等辅助材料都能起到暗示的作用，教师应该合理运用一些辅助材料引导幼儿操作，促使幼儿进一步掌握操作的技能和方法。

（1）归纳盒的运用。例如，在主题活动“你快乐，我快乐”中制作“快乐的小人”时，笔者在归纳盒中用点数标识，先使用圆形纸片制作头部，然后粘在吸管的一头，再将吸管的另一头插入半成品的纸板身体中就大功告成了，见此情形幼儿也充满了喜悦感。

（2）流程图的提供。在美工活动中，如果能提供流程图，既能减轻幼儿的操作难度，又能发挥幼儿的自主能力。比如，在折紙活动中，教师可将每一步的折纸方法制作成流程图贴在墙上，引导幼儿自主学习。

三、进行有效指导，提高操作能力

区域活动的特点之一就是自主性，孩子们在活动中是随性的，喜欢依照自己的意愿选择区域，教师不是直接干预其中。但是，教师不直接干预不等于不干预，只有适时地介入，才能发挥最好的作用，最终提高幼儿的操作能力。

1. 活动前的指导

在活动前，如果有幼儿从未接触过的新材料，教师一定要重点讲解它的制作过程、使用方法、注意事项等。如果有孩子们之前不怎么会玩儿的美工材料，也可以再一次地讲解、引导。例如，制作螃蟹的时候，笔者第一次讲解后，孩子们都不会做螃蟹腿，也没人愿意再玩儿这个游戏。笔者再次讲解，告诉他们如何制作，并请幼儿模范，很快就激发了其他幼儿对制作螃蟹的兴趣。

2. 活动中的记录

在活动中，教师的身份是孩子们的同伴、记录者。教师可向幼儿询问这个材料如何制作，可以做什么……以此来启发幼儿操作，并用记录表连续记录幼儿在操作中的变化过程。实践证明，记录表的使用能更了解幼儿的“最近发展区”、培养幼儿的操作能力。

3. 活动后的评价

在活动后，应多使用正面性评价，欣赏每个孩子的点滴进步和细微变化。美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”因此，教师应该多鼓励幼儿，哪怕是面对缺点，也可以与幼儿用相互讨论的方法，如“除了可以画画，我们还可以用什么东西制作呢？”启发幼儿进行深层次地思考，不断提高幼儿的操作技能。

参考文献：

[1] 杨晓军.浅析幼儿健康教育的原则与方法[J].读与写，2015，（14）：458.

（编辑：易继斌）endprint