初中数学中的差别性教学分析

谭海燕

摘要：新课改以来，初中教育教学更加注重对学生的个性化教育，因材施教的教育理念在初中数学教学中更加明显。现阶段初中数学教学中，存在着大班额差别化教学比较困难的情况，同时因为教师的教学任务和学校及社会对于教师的要求等等因素，初中数学教学中差别化教学实施程度较小，本文立足于推进差别化教学，分析初中数学差别化教学的实施方法，希望能够为一线教师提供一些借鉴和参考。

关键词：初中数学；差别性教学；策略

【中图分类号】G633.6

引言

初中数学教学是初中阶段课程教学的重要组成部分，从学生的心理发展特点上来看，初中阶段的学生对于数学学习的兴趣不同，学生对于初中数学的学习能力发展不同，因此在初中阶段开展差别化教学非常有必要。但是从目前的实际情况来看，初中学校因为班级人数较多，教师自身的教学理念，外部的教学压力等等因素，差别化教学实施范围较窄，实施效果不理想。

本文通过分析差别化教学的基本含义，结合初中学生的主要特点和初中数学教学的特点，讨论在初中数学教学中实施差别化教学的主要方法。

一、差别化教学的主要内涵

差别化教学是新课改以来，中小学教育教学一直比较提倡的方式，对于学生的个体发展具有比较重要的作用，既有利于学生增强学习兴趣，提高学习效果，又有利于实现素质教育。差别化教学主要指的是在学生不同的学习能力和生活经历下，教师采取不同的教学方法，促進学生的素质发展。

从上文中我们不难看出，实施差别化教学需要考虑到学生的学习能力和生活经历，考虑到学生的学习特点，教师在这些考虑的基础上采取适当的教学方法，开展相应的教育教学，从而促进学生的实质发展。

二、初中数学教学特点和学生发展特点

从初中数学教学的主要特点来看，初中数学教学从内容上看是数学比较基础性的知识，学习难度相对较小；从教学目标上来看，按照新课改后制定的初中数学课程标准初中阶段主要是训练学生的数学思维和探究意识，学生养成数学学习的兴趣；从教学方式来看，现阶段的初中数学教学正在逐步深入贯彻实施素质教育，真正关注到学生的素质发展。

从学生的发展特点来看，初中阶段的学生主要是从13、4—15、6岁，这个年龄阶段的学生从心理发展上来看，抽象思维处于逐步发展的过程，想象力处于发展阶段，学生的独立性还比较弱，对教师的依赖程度比较高，同时学生受自身的生活经历影响比较大。结合上述对于差别化教学的主要内涵，我们不能拿发现要实施差别化教学必须考虑到学生的生活经历和心理发展特点。

三、初中数学教学中实施差别化教学的方法

从上述对于差别化教学的主要内涵和初中数学教学的特点以及初中阶段学生的心理发展特点的简要分析，我们认为在初中数学教学中实施差别化教学应该具备以下几项条件：

（一）、教师对学生有充分的认识和了解

从差别化教学的内容来看，差别化教学前提是教师对学生有充分的认识和了解，主要是对学生的学习特点和学生的生活经历有比较充分的认识和了解，我们认为教师如果缺乏对学生的充分认识和了解，难以开展相应的差别化教学，因为差别化意味着分层，每个层次的学生的划定和每个层次的教学内容，教学方法都需要有相应的教育教学形式。因此教师对学生的了解是前提，现阶段我们认为主要的困难在于班级人数较多，因此教师需要花费更多的时间去和学生沟通交流，掌握学生的动态。

（二）、制定合理的层次

制定合理的层次是我们开展相应的初中数学教学最重要的部分，我们认为初中数学教学从内容上来看难度不大，因此教师需要根据学生的学习特点和学习能力，思维发展特点以及学生的生活经历对学生开展相应的教育教学，合理的层次划分保证有效地差别化教学。同时从学生的学习能力上来看，学生对于每个部分的内容理解和学习能力又是有区别的，因此分层不是一成不变的，而是变化的。制定合理的层次是实施差别化教学中非常重要的内容，同时又是实施难度比较大的内容。

（三）、对不同层次的学生开展相应的教育教学

对不中层次的学生开展相应的教育教学，这主要是依据之前已经制定好的相应的学生分层，在此基础上根据学生的特点选择相应的教育教学内容和方式，以及对学生的学习效果的检验方式。在初中数学教学中我们认为最重要的是教师在对学生有比较清楚的认识后，结合教学内容来确定，例如在初中数学中关于负数一章中，不同的学生对于负数的学习兴趣和学习能力不同，教师对于学生的要求自然也就不同。对于接受能力强的学生，教师可以选择对这一章节内容进行拓展和深化，增加学习难度，从而训练学生的探究能力。而对于一些学习能力相对比较差的学生而言，我们的教学就需要综合考虑学生的实际情况和教学目标，结合实际的教学内容开展相应的教学，例如和减少教学内容，降低教学难度，降低教学目标等。这些都有利于实施差别化教学。

结语

在初中数学教学中实施差别化教学是新课改以来对于一线教师的要求，本文通过对差别化教学的分析，提出相应的实施策略。差别性教学是根据从实际出发来解决问题的哲学思路来进行的，该方式可以一对一地处理学生遇到的困境，让所有学生都可以发挥自己的优点，弥补自己的不足，鼓励学生学习，使学生对自己有信心，有助于学生的各个方面的协调与进步。成功的初中数学教学不在于让学生硬性的掌握多少数学知识，而是让学生形成数学知识探索和求知的习惯和方法。教学情境的渗透与融合要更多地服从于教学内容，服务于教学牧鞭，服务于教学重点，服务于学生学习能力的养成和自身素质的全面提高，让学生开心的学习数学，开心的锻炼能力，开心的全面发展，成长为知识、能力、情感和谐共进的有用之才。参考文献：

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