分层教学法在初中历史教学中的应用略谈

杨小峰

【摘 要】分层教学法尊重学生学习的差异，并在此基础上给予所有学生平等的学习机会和对等的学习目标，让不同层次的学生都能感受到成功的喜悦，激发了他们学习的兴趣和自信心。本文结合教学实践，探讨分层教学法在初中历史教学中的应用。

【关键词】分层教学法；初中历史教学；实践应用

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）24-0064-02

随着社会的发展和各地区中学招生规模的扩大，学生从家庭背景、社会经验、知识积累、智力发展、学习能力等多方面都表现出了巨大的差异性。教师应认识到这种差异性的客观存在，并以此为基础，充分应用分层教学法，促进学生的高效学习。

一、历史教学课堂上应用分层教学的必要性

现在的中学教师都需要面对几十名学生的班级教学工作，而每一个学生的独立思考能力、学习方法以及性格特点都有所不同，教师的教学效果则与是否能兼顾学生的个体差异相关。但受传统应试教育观念的影响，不同准备状态和学习能力的学生不得不以共同的速度和能力接受同样的内容教学，以达到共同的成绩与标准。尽管强调了平衡发展，但忽略个体差异性的教学方式必然导致一种“有的学生吃不饱，有的学生不够吃”的局面，难以批量培养与社会要求相符的人才。

现代社会要求学生具备各种能力，并在学习能力提升的过程中不断提高素质，摸索出符合自己的学习方法。这就要求教师充分尊重个体差异性，促使每一个学生都能取得个性化发展，将学生的潜能最大限度地发挥出来。新课标与教学改革也要求教师必须关注学生个体的差异，满足不同学生不同的学习要求，激发他们的学习主动性，并掌握知识运用的能力，最终得到全面发展。由此可见，初中历史教学模式与方法必须遵循学生的自我发展与差异化，而分层教学法则有重大的应用意义。

二、分层教学法在初中历史教学中的运用步骤

1. 教学对象分层

对学生进行分层的内容包括学习活动、心理特征、兴趣爱好、学习能力等，而更多的如知识架构、生活经验等则需要教师在课堂教学过程中观察掌握，结合教学内容与学生的现状进行综合的分析与评判，将学生分为优秀生、中间生和学困生3个层次。这个过程中教师必须做好保密工作，避免给学困生造成困扰和心理打击，影响学生对历史学习的兴趣。

对不同层次学生进行分层以后，再将他们划分为不同的小组，确保每一个小组中学困生、中间生和优秀生的人数比例基本相同。在小组合作的学习活动中，学习态度和能力更好的学生能对其他学生产生影响。而小组组长的选择则不需要按照成绩的高低衡量，更多的是要参照学生的协调管理能力，给学困生与中间生更多的锻炼机会，鼓励他们进步。

2. 教学目标分层

教师要根据学生的实际学习能力，为不同层次的学生制定不同的教学目标。首先要根据历史教材的内容以及其中的重难点划分不同层次，再以学生的学习能力为基础，提出不同的学习目标。

比如学习有关“秦朝统一六国”的内容时，教学目标要求学生必须掌握秦朝统一六国的整个过程，包含中央集权的建立、秦始皇的统一施政，此外还要了解秦国修筑长城以及灵渠等古代工程的建立。那么不同层次学生的要求如下：学困生需要掌握秦朝统一六国的整个过程；中间生与学困生均要掌握秦朝巩固统一的具体措施；中间生掌握对于“焚书坑儒”历史事件的看法；优秀生掌握对于我国古代封建君主专制主义中央集权制度的解读。

3. 教学课堂分层

在初中历史课堂教学中，教学课堂分层主要是改变原有的集体授课形式，即确保在一堂历史课堂中有面向学生“整合”的环节，又有单独针对学困生和优秀生的环节。

（1）设疑环节的分层。初中历史课堂上，设疑环节既是对学生预习工作的检验，也是给予学生进一步的启发，使他们不断完善自身的历史知识架构。教师在设疑环节的分层教学工作上，要注重面向全体学生的公平分层教育，营造和谐、平等的课堂氛围。

比如学习“中国历史大决战”的相关内容时，教师进行以下设疑：①指出辽沈战役、平津战役以及淮海战役三大战役的时间、领导人和军队，了解具体的战况与战国，并分析战役的作用。②分析三大战役为何都是东北战场？了解历史背景。③其中的平津战役为何要和平解放北平？④共产党为何能在短短的三年中就打败国民党？这些问题中，学困生回答问题①，中间生回答问题②和③，优秀生回答问题④。设疑过程中涉及的其他容易的问题要更倾向于让学困生解答，并在解答过程中采用跳跃式的方式以提高难度，而综合性更强的问题则让优秀的学生回答。整个设疑环节要注重普遍性与针对性和合与分的结合，以此来不断提高学生的学习主动性与积极性。

（2）辅导环节的分层。辅导环节更多的是针对学困生，进入辅导环节后，教师要紧密结合多样化的教学形式加以引导与辅助，将学生兴趣的培养作为第一要务，摒弃过去注重历史事件的教学方式，更多地采用简单历史事件的叙述来补充更多的历史资料，让人物形象化，激发学生的学习兴趣。

比如学习有关“林则徐虎门销烟”的内容时，教师辅导的角度可以前沿到林则徐被任命为钦差大臣开始，结合林则徐曾上书的内容“流毒于天下，则为害甚巨，法当从严……”进行解读，让学生了解林则徐对于销毁鸦片的决心，为后续展开做好铺垫。学困生的学习选择不但可以由教师亲自完成，也可以在分组活动中通过优秀生指导学困生来完成，让学困生从丰富的辅导活动中获取更适合自己的学习方式。另外，学困生还可以通过课外的辅导，主要由生生辅导来实现历史知识水平的提高，而课外的学习活动中，学生能以小组的形式讨论一些课堂上没有解决的问题，通过自行查阅历史资料、拓宽视野等方式，进一步加大对历史学习的兴趣。

（3）练习环节的分层。为学生制定练习环节的分层计划，有助于教师及时掌握学生学习的现状，同时也是教师教学效果的及时反馈。为优秀生布置难度较大的练习任务，除了要让学生了解历史课本大纲中的知识以外，还要求学生精益求精，拓宽视野和历史知识涉及范围；对于中间生，则要巩固基础知识，向有难度的知识与问题挑战；对于贫困生，教师要经常性地为学生带来新鲜有趣的历史故事，激发学生学习的兴趣，并从多个角度结合学生的生活实际给予启发与引导，从掌握基础知识着手，提高学生的学习能力。

4. 学生评价分层

学生的教学评价也应遵循差异性原则，不同层次的学生有不同的教学目标和评价指标，尤其要使中间生与贫困生树立学习信心。具体的评价方式可以结合历史科目故事性的特征，采用自评或是互评的方式进行，确保优秀的学生不骄傲、不浮躁，贫困生不自暴自弃。

综上所述，分层教学法尊重学生学习的差异，并在此基础上给予所有学生平等的学习机会和对等的学习目标，让不同层次的学生都能感受成功的喜悦，激发历史学习的兴趣，增强学习历史的信心。事实上，分层教学法不仅仅是一种教学方法，更是融入了符合当前教育发展的教学观念、教学结构以及人才培养的模式，这在一定程度上促进了应试教育向素质教育转变的过程，有助于培养学生成为具备高效学习能力和綜合素质的优秀人才。

参考文献：

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（编辑：杨 迪）endprint