初中数学生成性课堂教学模式的建立研究

何莉

摘要：生成性教学倡导：“教学不仅仅是向学生传授知识，使其能够适应当前的环境，更是要引导学生获得适应这变化不居的社会需要的能力，能够在变化不居的未来中不断创造知识，成就自身”。数学是一门基础学科，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，也为其他科学提供了语言、思想和方法，它是一切重大科学和技术发展的基础。因此，在解决数学问题的过程中，不仅要让学生感受到数学与生活实际的紧密联系，更要让他们从中学会数学的思想、数学方法、技巧来解决问题，增强学习的兴趣，提高了自己的能力。本文结合以下几点进行教学。

关键词：初中数学；课堂生成；资源；教学

中图分类号：G633.6

一、以学定教，改变教学方式

“一切为了每一个学生的发展。”是新课程的核心理念。要求教师转变教学观念，转变教学方式以促进学习方式的改变。因此，教师、学生及数学课觉都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从讓数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。课堂教学的目的在于促进学生发展，教学效果要通过学生的表现來反映。学生能获得对数学知识的真正理解，并运用新知识解决具体问题。学生能积极参与到教学活动中，并且有一定的创新。

二、尊重学生权利，开展鼓励教学

传统的初中数学课堂，教师是课堂的中心，且具有较高的地位.随着新课程标准改革的不断深入，“以人为本”的观念深入人心，课堂的重心逐渐转移到学生身上，学生才是课堂学习的主要对象，教师应将课堂上更多的权利还给学生，让学生作为课堂上与老师平等的对象自主学习.同时，教师还要鼓励学生在数学课堂上踊跃发言，积极表达自己想法，为学生提供独立思考和自由表达的空间.对于数学基础较差的学生，教师更应给予更多的关注，通过鼓励，增强其自信心，更好地投入到数学学习当中.初中数学生成性课堂的构建需要教师在学生自主学习的过程中，给予及时的指导和鼓励，促使学生走向正确的学习道路，从而激发学生学习数学的兴趣。

三、合作交流常态化

新课程标准也指出：无论是设计、实施课堂教学方案，还是组织各类教学活动，教师要引导学生在参与数学活动的过程中，帮助学生养成独立思考、合作交流等良好学习习惯。

例如，学习“平行四边形的判定”时，已经知道平行四边形的对边相等。那么，两组对边分别相等的四边形就是平行四边形.知道平行四边形的对角相等、对角线互相平分.反过来，对角相等、对角线互相平分的四边形是不是平行四边形呢？我让一个学生到黑板前提出数学命题，画出图形，写出已知和求证及命题证明过程，我没有讲授，而是交给学生交流讨论，让他们在交流中提出自己不同的看法，通过一番争论，意见渐渐趋向了统一，大家通过对比平行四边形的性质定理和相应的判定定理，发现了它们的条件与结论的关系，猜想出了新的判定方法，证明了命题的正确.应该说，交流让学生自己得出了猜想和证明，方法也就在这样的过程中渗透给了学生.有个心直口快的学生当场就站起来发言说：“老师，这方法好，我们自己学习的东西，比你讲要记得牢.”学生的这句话就是对刚才交流学习的生成最好的小结。

四、让学生成为学习的主人——生成性教学的基本理念

生成性教学是新课程背景下提出的一种新的教学方式，成为教师公开课的主要形式。但是，教师实际中存在着“方法优先，媒体挂帅，活动精彩”等观念，严重影响了课堂教学的有效性。

所以，要使生成性教学落到实处，首先应该确立以学生为本的思想，让学生成为学习的主人。这就需要建设和谐的课堂环境，使学生心情舒畅地进入课堂，无所顾忌地发表自己的言论，真正参与课堂学习，这样才会迸发出智慧的火花。

其次，应该以“问题教学”为主要教学形式，贯穿“问题”这一主线，用“问题”去激发学生的思维，让他们付出一定的心理投入。这就需要在教学设计时，准确把握问题的大小，在旧知与新知间寻找合适联系；把握问题的真伪，能引起学生产生探究的冲动和欲望，并努力去寻求方法解决问题。

再次，应该以能力培养为主要目标，使学生在学习过程中锻炼思维，掌握知识，获得持续发展的能力。这就需要在教学过程中，着重关注“解决问题的策略”，以及其中所蕴含的数学基本思想或方法，并以此为核心去组织教学，让学生在教学过程中掌握数学的思想方法，五、将错就错，变废为宝

富兰克林有句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。因此，从某种意义上说，错误有时也是一种有效的生成性课程资源。教师、学生、教材出错，都有可能是一种宝贵的课堂教学资源。倘若教师能巧妙利用错误，选用有效策略，努力挖掘错误的潜在资源，就能获得事半功倍的效果。

在数学学习的过程中，学生难免会出错，教师应该积极引导，让学生在不断尝试与犯错误的过程中掌握知识。如在讲授a2-b2=（a+b）（a-b）这个公式后，让学生分解x4-y4。当我在教室里巡视一遍后，宣布只有一半做对时，同学都感到很吃惊。做对同学的答案是（x2+y2）（x+y）（x-y），两相对照之后，做错的学生发现原来的x2-y2还应该继续分解。于是，分解因式要进行到每个因式都不能分解为止，给每个同学都留下了深刻的印象。由此可以看出，利用学生典型错误进行正确诱导会收到良好的教学效果。

课堂生成了学生探究的兴趣，生成了学生钻研的精神。我们不断地呼喊改革，不断地体现学生的主体地位，那么这样的生成不正是我們想要的吗？学生的思想是自由的，在没有拘束和心理暗示的环境之中自由探索，才是新理念所倡导的生成性课堂。

参考文献

【1】许卫兵.简约：数学课堂教学的理性回归[J].课程教材教法，2009，（5）：42—46

【2】金亦挺.课堂教学中的美丽生成策略[J].中小学教材教学，2005（5）.

【3】陈秀玲，教学的动态生成过程与教学设计[J]，上海教育科研，2003endprint