信息环境下学生自主学习英语的策略

黄宝梅

【摘要】随着信息技术的不断发展，学生可以通过互联网使用优质的教育资源。教育信息化为推动教育教学改革提供了必要的信息环境和教学改革理念，在翻转课堂的教学过程中，让学生充分利用网络教学平台和多媒体进行自主学习毋庸置疑是与时俱进的做法，但我们必须正视学生自主学习英语过程中遇到的障碍，找到相应的应对策略，这样才能更好的促进学生的自主学习。

【关键词】信息环境 ； 自主学习 ； 翻转课堂 ； 障碍及应对策略

【课题项目】 2015年度职业院校信息化教学研究课题（信息化教指委[2015]3号2015LX065）；广西职业技术学院院级课题“信息化环境下高职英语翻转课堂研究与实践”[桂职院（2015）174號152205]。

【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0016-02

1.引言

在现代化信息技术环境下，采用基于网络教平台的英语课堂教学模式目的是为了促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。翻转课堂响应教育改革的呼声，为英语课堂教学带来了新思路。作为一种全新的课堂策略，它打破了传统教学的局限性，让学生有更多的体验机会，促进对知识的理解，重视学习方法与学习过程，能够促进学生的自主学习能力与实践探索能力，利于学生的职业发展。

2.学生自主学习的障碍

丰富的网络资源和英语学习平台的建立为学生英语自主学习创造了良好的条件，但是由于受传统英语教学模式的影响，大部分的学生未能主动把握自己的学习权，未能主动地学习与探索，因此在自主学习英语中会遇到一些障碍。

2.1学习者自身的障碍

自主学习者自身造成的障碍包括智力和非智力因素。智力因素包括记忆、观察、想象、思考、判断等，它影响着学生的学业成就、掌握知识与技能的速度、深度和灵活性。非智力因素主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等，它影响着学生的成才，决定人进行活动的积极态度。因此，非智力因素的动机、兴趣、学习策略等成为自主学习的主要障碍。

2.1.1学习动机

学习动机是学生取得学习效果的直接动力。在学生中，有相当一部分学生没有明确的英语学习需要和目标，认为英语与自己的专业联系不大，学习动机不强，自主学习意识比较弱。

2.1.2学习兴趣

学习兴趣是学生自主学习中最活跃的因素，有了学习兴趣，学生才会在自主学习中产生很大的积极性，主动运用所学知识构建知识。但是一部分学生对英语学习不感兴趣，也许是传统的教学方法，枯燥的教材，繁重的其他科目的的学习负担、非母语文化的厌倦，无论是哪种原因，都会程度上很大妨碍学生的自主学习。

2.1.3文化障碍

中西方文化差异造成的跨文化交际的障碍，使得学生对所学内容不易接受、难以理解，严重阻碍了他们得体正确的运用英语进行交际能力的培养。

3.克服自主学习障碍的应对策略

3.1激发学生自主学习动机，提高英语学习兴趣

3.1.1引领学生掌握目标定向，激发学习动机

秦晓晴（2002）在对非英语专业学生英语学习动机的研究中证实了学习目标定向对学习者的重要作用。在信息环境下，学生明确自己的学习目标，能在教师的帮助下计划、组织和实施各种英语学习活动，能理解口头或书面语言描述个人经历和想象的事物，能主动扩展学习资源。如在翻转课堂中，首先锁定翻转的内容和目标。英语课程一般是以单元为单位，每单元6个课时，为了让翻转的目标更有针对性，可以尝试以一次课或一个单元做翻转。如在上《畅通英语》I Unit 6 Bon Voyage 之前，让学生先设想自己一生中最希望去的地方和最想乘坐的交通工具，让他们课前自学完成外出旅游时乘坐的交通工具，以及登机、坐动车、坐火车等交通工具需要完成的一系列词汇、对话和视频，在上课的时候，老师先让学展示自己的对话、PPT展示或视频展示。教师再适当帮助和引导学生掌握目标内容，让学生意识到学习英语的目的是为了提高自身的英语综合应用能力，特别是在真实的交际过程中接触英语，使用英语，并帮助他们解决在使用英语过程中所遇到的困难。激发学生在课堂上交流的积极性，自主地与教师和学习小组的成员们倾吐观看视频过程中的困惑，增强学生发现问题与解决问题的能力。让学生意识到学习英语是为了能使用英语有效地在今后的学习工作和社会交往中进行交际，而不是单纯为了通过B级和期末考试。

3.1.2培养学生自主学习英语的兴趣

程乃珊（2002）曾经说过：学语言有如谈恋爱，除了全身心要投入，还得理解和钟爱那门语言背后所蕴藏的文化。学生注意力集中是成功课堂教学的一个标志。学生的学习兴趣高昂，自发地集中注意力，积极热情地参与到课堂教学中，需要教师充分了解学生的兴趣、需求和愿望，精心安排教学活动，在导入时间创设轻松有趣的英语氛围，吸引学生的注意力，同时教师要向学生倡导自主学习理念。刚开学时给学生提供一份自主学习指南，形成对学生的自主学习形式的规划，有连贯性的课程任务，激发学生自主学习任务的积极性。教师根据学生的实际情况，结合教材内容，选择和安排不同的话题来组织课堂讨论，就更加容易吸引学生的注意力。

总之，在自主学习的过程中，老师多用鼓励的话语不断让学生体验到自己的进步和学习快乐也能增强学生的学习兴趣。教师在课堂上多给学生展示自己的学习成果和进步的机会，同时建立合理而全面的评估，对学生的进步给予及时的反馈，激励学生不断的进步，让学生多体验成功的喜悦，给他们以成就感来提高他们的学习兴趣和热情，使学习兴趣、奖励和成就感形成一个良性循环。

3.2学习策略的培训

文秋芳（1995）认为应该使学习策略成为外语教学课程的一个组成部分。张玉殿（2005）提出使用学习策略的意识越强，自主学习的过程就越完整，效果就越好。可见对学生进行英语学习策略的培训对提高其自主学习能力有重要的意义。英语教师在教学实践中要把学习策略作为教学的一个重要内容，并且要牢记策略训练的最终目的不是单纯地为了选择学习方法，而是要培养学生的独立自主学习能力。endprint

3.3制定可行的任务清单

“翻转课堂”需要借助登录网络平台进行微课学习，如何保证学生通过网络平台完成任务清单是急需解决的问题。制定符合学生需求和难度适中的任务单可以增强学生的自我效能感。以《新视野英语课程》II Unit10 Getting a Good Job为例：

3.3.1前任务阶段

课前，教师布置学生思考两个问题：What so you think of finding a good job now， easy or difficult？ What is your ideal job after your graduation from college？ 上课开始，老师先播放成功找到理想工作的短视频，然后让学生参与讨论找到好工作的各自的想法，在此阶段，通过了解学生的想法和调查的问题来了解和熟悉自己喜欢职业相关的词汇，告诉学生本次课的目标就是了解自己的优势（包括能力、性格、爱好）和就业导向，用口语表达出自己的求职方向，这样学生对任务有了一定的认识，也奠定了必要的语言基础。

3.3.2任务环阶段

教师通过以下几个问卷调查来让学生阐述自己的性格、能力、爱好，让学生进一步熟悉词汇与句型。

Personality： What is your first consideration when you are looking for a job？

What do you think is the most important factor for a successful interview？

Abilities： If you want to get a job you want， what does it require？

Preference： Are you doing what you like to do now？

What do you expect from your possible employers？

學生先进行小组讨论，然后派代表向全班进行口头汇报自己的技能、个性和爱好，表达自己的求职方向，小组其他成员整理词句，改善描述不周的地方。在整个任务环节，学生讨论——教师引导——学生再讨论和修改——学生合作学习和用英语进行沟通交流——学生成果展示——教师点评。

3.3.3后任务阶段

巩固所学的知识，教师再将本次学习的关键英语表达方式进行归纳、点评学生的展示成果。下发与学生专业相关的四个英语的企业招聘广告，让学生课后阅读、熟悉和选择自己专业的相符合自己喜欢的工作，根据招聘广告要求，把写好的求职信发到笔者布置的网址。

3.4建立良好的监督机制

为了养成良好的自主学习习惯，需要建立自身、师生、生生的监督机制。为了培养学生的自我评价和相互评价，包括打分数和写评语。学生每个月可以拿到一张由本人、教师以及同学综合评价出来的评价成绩单，包括平时任务完成情况、课堂表现、努力程度和出勤情况，以便对自己的表现实行不断的监控。我们发现，大部分学生能比较公正客观地评价自己，但是少数学习较差的学生一般不能对自己做出客观的评价。

3.5师生要充分认识到自身的角色变化

师生角色变化是信息环境下高职英语翻转课程模式首要挑战：1）教师从课程的“讲授者”转向“创设者”，通过微课或慕课形式，优化自主学习环境，为学生提供课前自学音频视频与在线辅导；通过有效提问促进课堂交流与评判性思维加工。2）学生从“语言知识的被动吸收者”转向“语言素养的主动建构者”，通过基于任务或项目的探究式学习，充分吸纳来自教师、课件、网络的多渠道给养，促进语言技能与高阶思维能力的互补增长。

4.结语

在信息环境下，课堂教学以学生为中心，以职场的需求为目标。课堂的一切活动都要求积极围绕培养学生的兴趣，让学生展示课下学生成果、操练重点难点、训练基本技能以及培养学习策略等还在进一步探索中，只有课堂教学和学生自主学习协同起来进行，才能做到语言知识输入和输出技能的同步提高。

参考文献

[1]文秋芳.英语学习策略论 [M]，上海：上海外语教育出版社，1995endprint