如何基于自我效能理论编制《初中生学业一般自我效能量表》

冯玉娟

【摘 要】文章的研究目的是编制并检验《初中生学业一般自我效能量表》，用于测量初中生的学业自我效能，以便对初中生的学业自信心进行培养。研究方法主要是心理测验法，共有488名研究者参与研究，完成了自编《初中生学业一般自我效能量表》的测试。研究结果表明，《初中生学业一般自我效能量表》具有1个维度，保留10道题目，具有良好的內部一致性信度、内容效度和结构效度。由此，文章得出结论：《初中生学业一般自我效能量表》符合心理测量学的标准，可以较为准确地测量初中生的学业一般自我效能。

【关键词】初中生；学业一般自我效能；心理测验；结构效度；自我效能理论

【基金项目】本文系2016年山东省青少年素质研究基地专项课题“规律体育运动对青少年健全人格发展的干预研究”（编号：SDYSB160339）的研究成果。

中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）24-0044-02

学业自我效能感是指个体对自己学业的能力感，个体对自己的学习行为的控制感，这种能力感和控制感是一种主观判断，是对学习成就的良好“预测器”。由于初中生学业科目较多，内容相对繁杂，因此，培养初中生应对不同情境的自我效能感和总体性的自信心非常重要。健康心理学家Schwarzer认为，有一种一般性的自我效能感存在，这种一般效能感是指个体应付各种不同环境的挑战和面对新事物时总体的自信心。因此，培养初中生面对各科学业任务和学业挑战的一般自我效能感，是提高其学业表现的重要途径。

对初中生的一般学业自我效能感进行测量之后，方能针对结果进行理论研究或实践干预。在目前的研究中，尚没有可靠的测量工具来测量初中生的一般学业自我效能感，因此，本研究以自我效能理论为依据，以Schwarzer的《一般自我效能感量表》为基础，编制了《初中生一般学业自我效能量表》，并进行检验，以用于后续研究。

Schwarzer编制的《一般自我效能感量表》在国际上广泛使用，我国学者王才康等将其引进中国，经多次检验具有良好的信效度。本研究在此基础上，编制了《一般学业自我效能量表》，并进行检验，用于测量初中生的一般学业自我效能感和与此相关的研究之中。

一、研究方法

1. 研究对象

本研究以初中生为研究对象，选取山东省济南市初中学生共500人自愿参与研究。其中，初次测试选取研究参与者200人，发放200份问卷，剔除漏填、错填和有偏等无效问卷9份后，回收有效问卷191份（平均年龄），回收率为95.5%；正式测试选取研究参与者300人，发放300份问卷，剔除漏填、错填和有偏等无效问卷之后，回收有效问卷297份（平均年龄），回收率为99%。

2. 初测问卷的编制

根据班杜拉的自我效能理论，学业自我效能感主要体现个体对学业的能力感和自我控制感。根据Schwarzer的《一般自我效能感量表》可知，该量表可以是单维的。因此，《初中生学业一般自我效能量表》的题目内容如下：①我能在每一节课上都尽最大努力；②我在每节课上总是有很好的表现；③即使面对较难的学习内容，我也对学习内容充满热情；④即使学习任务很难，我也有能力去学习；⑤我总是能够执行任课老师的指示；⑥我能够完成每节课上的所有学习任务；⑦即使是很难的题目，我也有勇气尝试；⑧我在每节课上都能够合理利用时间；⑨在每次测验中，我总能有很好的表现；⑩我能够合理安排学习任务。本量表为5级评分，从“1——根本没有自信”到“5——完全自信”，得分越高表示自我效能感越高。

（1）请2位心理学专业教授、3位应用心理学专业的博士进行了内容效度检验，5位专家一致认为该量表与理论相符。

（2）研究方法：本研究为横断研究设计，使用心理测验法。

（3）所用的材料：自编量表《初中生学业一般自我效能量表》。

（4）统计方法：使用SPSS18.0对初测问卷进行项目分析；使用AMOS17.0对测试问卷进行探索性因素分析和验证性因素分析。

二、研究过程与结果

1. 《初中生学业一般自我效能量表》的初测

（1）项目分析。对初测试的问卷进行项目分析，主要是为了检验量表的可靠程度。项目分析主要应考虑4个问题：①内部一致性系数：内部一致性系数应达到0.80以上，初测试结果表明，量表的内部一致性系数为0.805，说明题目具有较高的一致性；②题总相关：计算题项与删除该题项后的量表总分的相关，如果相关小于0.3，应删除该题项，本量表的题总相关均在0.3以上；③区分度：如果每个题项的标准差大于1，则删除该题项，本量表每个题项的标准差均小于1 。根据以上标准，本量表进行了3轮筛选，保留了所有题项。

（2）探索性因素分析。对该量表的10个题目进行因素分析，KMO=0.911，P<0.05，结果表明变量间相关显著，适合做因素分析。采取主成分分析法，抽取1个公因子数，初始特征值为5.275，方差的贡献率为52.753%。经过一系列的分析之后，《一般学业自我效能量表》保留了原先的10个条目。

2.《初中生学业一般自我效能量表》的信效度分析

（1）内部一致性信度和内容效度。《初中生学业一般自我效能量表》的内部一致性信度系数为0.899，说明量表具有较好的内部一致性信度。对于该量表效度的检验主要考查内容效度和结构效度，内容效度主要通过专家对该量表的评估，经过运动心理学专业2位教授、3位博士的评估之后，认为该量表具有较好的内容效度。

（2）验证性因素分析。验证性因素分析主要为了检验本量表的结构效度。①对本量表的10道题目进行球形检验，KMO=0.809，P<0.05，表明变量之间相关显著，适合做因素分析。②对正式测试297份数据进行验证性因素分析，各项参数结果见表1和图1。由此可知，《初中生学业一般自我效能量表》的条目的因子载荷均在0.5以上，模型的各项拟合指标良好。说明该量表具有较好的结构效度。endprint

三、讨论

本研究根据自我效能理论编制了《初中生学业一般自我效能量表》，量表有1个维度，10道题目。从预测试到正式测试的结果表明，该量表具有较高的内部一致性信度系数和较好的结构效度，基本符合心理测量学标准，可以较为客观地用于测量初中生的学业一般自我效能。在预测过程中，根据前人研究的经验，项目分析采取内部一致性信度系数、题总相关、区分度3个指标来筛选题目，但是，由于自我效能理论来源于国外，应该考虑到理论背景的文化差异，另外，鉴于初中生对学业的认知具有一定的社会赞许性，故还应该考虑到社会赞许性的问题。有研究者建议采取《马·康社会赞许性量表》对此种社会赞许性加以限制，但由于使用量表限定赞许性的准确度的研究结果不太一致，所以本研究未对此种社会赞许性加以限制。正式测试的内容效度主要是由专家评估确定，由于内容效度没有确切的数量化计算方法，主要由专家对各个题目是否符合所测范围的程度进行判断，这种判断的准确度可能会受专家知识背景和水平高低限制。结构效度使用结构公式模型进行验证，结果表明，各題目的因子载荷均在0.5以上，模型的拟合指标良好，说明该量表具有较好的结构效度。综上所述，后续研究应该对《初中生学业一般自我效能量表》继续检验，检验的重点要针对内容效度的准确度和社会赞许性的限制，并充分考虑东西方文化背景的差异。

综上所述，《初中生学业一般自我效能量表》是根据自我效能理论编制的量表，1个维度，10道题目，该量表具有良好的内部一致性信度、内容效度和结构效度，符合心理测量学标准，可以作为测量初中生学业一般自我效能的研究工具。

参考文献：

[1] SCHWARZER R.Some BurningIssues in Research on Health Behavior Change[J].Applied Psychology：An International Review，2008，57（1）：84-93.

[2] 王才康，胡中锋，刘勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].应用心理学，2001，7，（1）：37-40.

[3] 董文博，毛志雄.青少年锻炼阶段量表的编制——以健康过程行为理论HAPA为基础[J].天津体育学院学报，2014，29（1）：42-46.

[4] 张力为，毛志雄.体育科学常用心理量表评定手册[M].北京： 北京体育大学出版社，2010.

（编辑：朱泽玲 实习编辑：程渺然）endprint