微课专题培训有效性调查分析

杨永娇+谷晓凤

【摘 要】为了让微课能服务更多的教师，我们在教师培训项目中设置了微课培训的课程，从理论和实践两方面对参训学员进行微课制作的培训。通过参训学员的微课作品分析和访谈可以看出，微课专题培训不仅让参训学员掌握了微课制作技术，还培养了他们组织微课专题培训的能力。同时，发现了在微课培训课程设计上，还需加强微课中学科思想的渗透以及微课内容的组织等方面的内容；在技术上，还需要加大对学员在视频剪辑技术与声音处理技术等方面的培训，以全面提高微课作品的质量。

【关键词】微课；微课制作技术；培训课程

【基金项目】本文系2016年度新疆师范大学管理服务工作科研项目“依托信息技术提升培训成效的对策研究——以初中化学学科培训项目实施为例”（批准号：XJNUGF201631）的成果。

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）24-0023-03

随着现代传媒技术的发展，“微文化”悄然诞生，如微博、微信、微电影。在这种背景下，教育领域的变革正朝着教育信息化的方向不断深入，因此，以视频为载体的微课也不期而至。微课在国内自从被胡铁生老师提出后，以其短小精悍的特点迅速受到广大师生的关注，它不仅可以提高学生的学习效率，而且可以促进教师信息化能力和教学水平的提高。如果能将微课与课堂教学有机结合，必将发挥出微课在教学中的巨大作用。这就要求教师要熟练掌握微课制作的相关技能。因此，为了加强教师对微课制作技术的掌握，发挥信息技术对课堂教学的积极影响，对教师进行微课专题培训是十分有必要的。

一、培训需求分析

教师在教学中，需要掌握相应的技术，来提高教学资源制作效率，以满足不同教学情境的使用需求。为了提高参训教师的信息技术能力、丰富课堂教学的形式，近年来的教师培训项目中都设置有微课培训的课程，为参训学员提供了微课制作与交流的平台。

培训的对象为各地县域初中化学骨干教师，都具有基本的信息技术能力，能够熟练制作PPT。这些学员具有明确的学习目标取向，学习动机非常明确。目的性和功利性直接影响学员学习微课制作的积极性。所以，微课培训一般采用集中面授的形式，便于教師学习和交流，遇到问题能够及时得到同伴或者培训专家的指导帮助，使得学员在培训期间全身心地投入到微课的制作学习中。

二、微课培训课程设置

微课培训课程的设置在整体层面上大致符合学员们的共同目标，培训内容循序渐进，紧密结合各位学员的实际需要，解决他们在微课制作过程中的实际问题，尽可能地满足学员的个体需求。教师微课专题培训内容如下：

1. 微课理论培训

参训学员大部分都有多年的教学经验，对初中化学重难点和易错点知识有一定的认识。因此，在微课理论培训中，专家为学员分析了化学事实性知识、理论性知识、技能性知识、化学实验类等知识的教材分析、教学设计与教学策略，并讲解在制作微课的过程中应选用哪些知识更为合适。在帮助学员明确微课选题的同时，还讲解如何设计微课脚本，帮助学员从理论上学习合理设计微课。

2. 微课技术培训

微课培训课程是理论与实践相结合的，录屏软件操作训练是培训的重点环节。专家选择Camtasia Studio录屏软件，该软件提供了强大的屏幕录像、视频的剪辑和编辑、视频菜单制作、视频剧场和视频播放等功能，使用该软件进行屏幕操作的录制和配音，对录制的视频进行剪辑，添加过场动画、说明字幕，最后可以输出MP4格式的视频文件。专家一一为学员讲解各项功能，并边讲边带学员进行练习，以便学员能够更加熟练地掌握各项技能。最后，专家与学员分享如何把软件技术和教师的教学应用结合起来，不仅帮助学员掌握技术，还让学员明白如何用该项软件技术为教学服务，迅速让学员掌握制作微课的技巧。

3. 微课的制作

在专家讲解理论知识和软件技术之后，学员们以小组为单位，相互合作制作一个微课作品，也有部分学员跃跃欲试，自己独立完成一个作品。在学员们制作作品的过程中，专家对有问题的学员进行指导，随时为各位学员答疑解惑。通过自己动手制作微课，不仅强化了学员制作微课的技能，还巩固了学员的专业知识，让学员之间相互交流，共同进步。

4. 微课作品展示

为了检验学员研修成果，可以举行小型的“DIY微课大赛”，展示各位学员的优秀作品。从学员们的微课作品展示中可以看出，微课技能培训已经初见成效，各位学员制作微课的能力已经有了很大的进步，每一个微课作品都有自己的闪光点，最终由专家评选出不同的等次。

微课培训课程设置的目的不仅是教给参训学员操作技能，而且要求学员能够将微课制作技术和教师的教学实践结合起来，充分发挥微课在实际的教学中助教、助学的积极作用，提高课堂教学的效率，激发学生学习化学的兴趣。

三、微课作品情况分析

为了分析近年来微课培训课程所取得的成果，笔者对近三年参加过微课培训的学员进行追踪调查，并对学员们所制作的微课进行回收整理，共收到77份微课作品。笔者利用微课评价标准对77份微课作品从微课的选题、微课的设计、微课的制作技术以及微课的作品规范等4个方面进行了分析。不难发现，这些微课作品在这4个方面都体现出了微课培训的优秀成果。

1. 微课的选题简明、重点突出

微课的选题决定微课的效果，一个好的选题就等于成功了一半，不仅可以有效地帮助学生解决学习中的困惑，还可以帮助教师达成教学目标。此次回收的77个微课作品基本都能达到微课选题的要求，选题基本上都是围绕“化学用语”“化学计算”“酸碱盐相互反应规律”和“实验探究”这4个方面展开微课的制作，这些都是典型的初中化学重难点。

由此看出，在学习了微课培训课程之后，学员们都能恰当地把握微课选题，通过对一个知识点的讲解，能够有效地攻克该选题在教与学中的重难点，提高教师的教学效率和学生的学习效率。endprint

2. 微课作品内容科学、逻辑清晰、设计新颖

微课的设计是微课制作的指挥棒，优秀的微课来源于精心地设计。微课的设计不仅是要对微课的教学内容进行设计，而且还要对微课的逻辑和教学模式进行设计。下面从内容的科学性、逻辑结构、设计方式这3个方面来分析微课作品。

（1）微课作品内容科学。大部分微课作品都是服务于教学的，并且教学目标明确，按照制作者设定的目标来完成微课教学，教学内容严谨充实，几乎都有讲解和示范，而且在讲课的过程中能够渗透化学学科思想，培养学生的化学思维，反映社会化学和化学学科发展。但是，也有少部分微课作品还需要改进。如“氧气”的微课作品，微课内容讲解的是氧气的化学性质，但是整个微课都是以文字的方式在描述，并没有做实验，因此该微课没有体现化学学科的特点。

（2）微课作品逻辑清晰。由于这些学员都接受过微课制作的培训，所以几乎所有的微课作品都只讲解一个知识点。大部分微课作品教学内容的组织与编排都深入浅出、形象生动，符合学生的认知规律（由熟悉到陌生、由简单到复杂、由具体到抽象等），而且教学过程主线清晰、重点突出、逻辑性强、明了易懂，教学内容的趣味性和启发性强，有利于提升学生学习的积极性。但部分微课作品也有美中不足之处，例如，在微课作品“化学方程式的配平”中用到了许多高中的反应方程式，不符合学生的认知规律，应以初中的化学反应方程式为主，帮助学生记忆。

（3）微课作品设计新颖。在这些微课作品中，一般为教授类、解题类、答疑类、活动类。大多数微课作品都拘泥于传统的课堂教学模式，但也有少部分的微课作品构思新颖，教学方法富有创意。例如，“空气中氧气含量的测定”的微课作品用师生问答的方式来强调红磷燃烧的注意事项，清楚详细，让人印象深刻。

3. 微课制作技术熟练

有了突出的选题、精心的设计，微课还需要精湛的制作技术。为了更好地体现微课的效果，就需要制作者在微课技术方面精益求精。下面从微课的制作技术方面来分析微课作品，特点如下：

第一，微课视频的画面要清晰流畅。参赛的微课作品几乎都可以做到视频流畅，只有少部分微课没能做到图像清晰。但是，微课是一种以视频为载体的教学辅助形式，如果视频都录制不清楚，其使用效果会大为降低，这足以说明微课培训课程在微课的录制方面还需要对学员多加指导。

第二，微课视频的剪辑要精细。若微课作品剪辑非常精细，会使得微课视频看起来更流畅。但是，也有少部分微课作品将学生思考的时间也剪辑掉了，还有个别几个微课作品剪辑不到位，没有剪辑掉那些在制作过程中制作者说错话的部分以及与本节微课没有关系的内容。

第三，微课构图及画面要简洁。这些微课作品构图大多都比较协调，微课画面也清晰简洁，但也有少部分微课作品中字数太多，使微课的画面看起来十分烦琐。

第四，微课的背景音乐要协调。在微课的背景音乐上，大部分微课作品的背景音乐可以给学生在学习的时候营造一个轻松的学习环境，但是，也有少量微课作品背景音乐的声音过大或选用了有歌词的音乐，这样就对制作者讲述的声音造成干扰，降低了微课的教学效率。

第五，几乎所有的微课都可以做到在重难点的地方进行总结，针对关键词、符号和图形进行颜色表识或标注，以便引起学生的注意。

4. 微课作品规范

微课虽然是短小的视频，但是也需要完整的结构，体现出教师的教学风采，展现出教师的教学特色。

（1）微课作品结构较完整。微课中所用到视频大多都是自己录制的，画面清晰稳定，实验现象明显，但也有少部分微课作品中所用到的实验视频、发展史视频、引课视频来自于网络，此类视频在清晰度上都存在缺陷。

（2）微课作品展现教师风采。微课作品中教师教学语言规范，声音清澈洪亮，有节奏感、富有感染力。但有些教师声音太小，而且语速过于缓慢、平淡，像是读出来的微课，对学生没有吸引力。这些微课参赛作品中，教师教学的风格多种多样，几乎所有的微课作品都能充分展现良好的教学风貌和个人魅力。

通过以上分析可以看出，学员在参加完微课培训之后，对微课有了全新的认识。学员从开始的了解微课到能独立制作微课，这足以看出微课培训课程的意义所在。虽然此次回收的微课作品中有许多有待改进的微课作品，但也不乏许多优秀的微课作品。由此看来，学员在学习了微课培训课程之后，不仅掌握了培训期间所学到的知识，还对微课的制作也进行了进一步的探索，在微课的制作技术上取得了很大的进步。

四、微课研修成果拓展延伸

微课培训课程的意义不仅仅在于学员是否掌握了制作微课的技能，更重要的是，微课是否真的在实际教学过程中对教师的教和学生的学等方面发挥了一些积极的作用。因此，我们随机对参训学员做了反馈调查，并以访谈的形式做了回访，以此来了解各位学员在实际的教学过程中应用微课教学的效果。

1. 课堂与微课相结合

通过对访谈问卷进行整理发现，大多数学员在实际教学过程中都开始使用微课进行课程教学。而且，在使用微课教学之后，教师授课更轻松，学生学习也更有兴趣，课堂上也有时间做习题了。部分学员通过学生的课堂反应、有针对性的专题小测或各类综合测试等方式对学生进行检测，发现微课学习效果非常明显；也有学员通过课后访谈和课上提问的方式了解到，学生通过微课的学习能清楚一些化学原理，以前很多讲不懂、听不懂的学生在通过微课的学习之后也能看懂了。从反馈中更能体现出此次微课专题培训课程的成果所在，在此次培训课程之后，学员们不仅知道了微课对于教学的作用，而且能够合理地将微课与传统课堂相结合，大大提高了课堂的教学效率和学生的学习效率，使微课成为教师和学生的好帮手。

2. 微课培训课程的再开发

由于教师队伍较大，培训者无法对所有教师进行微课制作的培训。因此，每次只能对个别教師进行培训，希望在培训项目结束后，他们可以根据自己本地区的条件设置微课培训，再将所学技能教给当地教师，这样就可以牵一发而动全身，带动全体教师参与学习，以提高教学质量。

从访谈结果发现，在微课专题培训后，有部分学员将微课培训课程再次开发，结合当地情况，开展教师微课开发与设计的专题培训，培训内容主要集中在微课的作用、特点及制作微课的软件应用两个方面。部分学员开展的微课专题培训已经激发了当地教师对微课的制作兴趣，但软件的应用水平相对来说还有待提升，主要面临的困难是教师找不到好的微课内容制作点，设计上缺乏新意，对学生的思维撞击力不够，导致微课数量不多，质量也不高。也有部分学员对本校教师进行了微课制作方法以及相关软件使用方法的培训，取得了比较好的效果。由此看来，学员们对微课培训课程的再开发使微课培训课程的作用发挥到最大化，让微课培训课程对全体教师的影响扩散开。

通过对学员们的访谈及其微课作品分析发现，大多数学员还存一些问题：在微课设计上，还需加强微课中化学学科思想的渗透以及微课内容的组织等方面的内容；在微课的动画制作、动态显示讲解过程以及声音的处理等制作技术方面还有待进步。很多学员表示有一些好的创意，但是应用已有技术却制作不出来。由此看出，此次微课专题培训课程还是存在一定的不足，在下次的微课培训课程中，还要添加一些软件学习的课程，帮助学员更加熟练地制作化学课程学习资源。

综上所述，此次培训初见成效，学员们不仅掌握了培训期间所学习的微课知识，还在培训结束之后进行了进一步的探索，不仅学会了制作微课，还主动探索如何能将微课与课堂更有效地结合起来，从而提高教学效率。不仅如此，大多数学员还将自己学会的微课知识分享给自己的同行，让微课在教学中广泛地应用起来，充分发挥微课助教、助学的功能，使教师教得更轻松，学生学得更高效。

参考文献：

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（编辑：杨 迪）endprint