数学课堂上如何实现有效的课堂提问

夏余

【摘要】课堂提问是数学课堂上必不可少的重要环节，也是教师与学生进行交流的最有效、最直接的方式之一。通过提问，可以开启学生的心智，调动学生兴趣，激发学生积极主动参与数学学望。学起于思，思源于凝。作为教者，应该充分发挥课堂提问的效能，把握好提习活动的愿问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，且避免简单式的一问一答，应该注意在提问时的一些方法和技巧。据此，本文对数学课堂上如何实现有效的课堂提问提出了一些见解。

【关键词】课堂提问 ； 积极主动性 ； 有效提问

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0242-01

有教育家曾说过：“中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。”而且新型课程理念也强调“教学过程是师生交往、互动的过程”。因此，在教学过程中，师生间需要有动态的信息交流，而这种交流就需要通过课堂提问的方式来解决。所以，教师能否有效的提问，是师生间能否成功互动的关键。然而，课堂提问的方式参差不齐，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。那么，什么是有效提问呢？有效提问是指能引起学生学习兴趣的提问。教师要通过精心设计不同层次的问题，对学生进行有效的引导，激发学生的学习兴趣，合理优化教学结构，有效地提高课堂效率。这样的提问才是有效，那么，我们在日常的教学活动中应该怎样做才能做到有效的提问呢？笔者从多年的教学实践中发现，可以从以下几方面入手：

一、有效提问必须进行充分的准备

在数学教学中，教师提问必须具有一定的针对性，要包含教学的重点和难点，以及学生对数学的认知水平。教师切忌随着教学进程而随性提问，将课堂当作是过场，应当注意该问题是否具有启发性，清楚问题的指向，明确问题是否可以一定程度上激发学生学习的意识，鼓励学生进入学习生活中去，从而增强学生学习的动力，达到提问目的。最好在备课时就准备好几个有价值的问题，便于随机应变，精心的设计提问才可以启发学生积极主动的思考。

二、铺垫性的提问活跃课堂气氛

如果课堂气氛从始至终严肃、紧张，学生即使内心渴望表达自己的意见，也很难举手发言；与之类似，如果教师开头就引问难度系数大的问题，会无形中增加学生对于本内容的距离感，认为它高深莫测。因此，为了调动学生的积极主动性，教师可以进行铺垫性的提问。先提问课本所联系到的旧知识，为新知识的传授铺平了道路，以达到顺利完成教学任务的目的，同时又能降低思维的难度。比如在学习平行线的性质时，教师可以首先提问学生：“什么叫做平行线呢？”当这个简单的定义问题被回答之后，可以进而提出问题：“那么两条平行的直线，同位角是否相等呢？”这样提问，就为平行线性质的讲授奠定了理论基础，使学生紧紧围绕平行线性质积极思考，探索本定理的证明思路，于是证明的主要难点很容易被突破。

三、提问对象要面向全体并体现尊重

作为教师，本身就应该具备“海纳百川，有容乃大”的胸怀，体现在课堂提问中便应该做到：不能只提问班里的优秀学生，而忽略大部分的普通学生，比如性格内向的和成绩落后的；学生回答正确了，适当的肯定便可，学生回答错了，不可指责与嘲笑，应该耐心地加以引导和启发。每个学生的认知水平和理解能力是不一样的，无论怎样的答案，教师要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。有效教学的课堂能使每个学生都自由地表达自己的声音。以人为本的教师懂得鼓励学生不惟书、不惟师大胆地提出问题和回答问题，甚至能进行批判性的思考。对学生的不同意见，教师应具备包容意见的雅量，使学生敢于和乐于表达自己的看法。只有创设出一个自由驰骋、宽松自如的氛围，才能使师生间情感交流畅通，才能消除学生的诸多心理障碍，学生才会无拘无束地参与教学活动。

四、多进行场景式的趣味提问

数学包含大量的公式和概念，不可避免地存在着一些枯燥乏味的内容，若教师只是照本宣科，学生听来也索然寡味。相反，若教师有意识地提出趣味性问题，创造出愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。教师应该从研究学生的心理着眼，对习题的形式和内容作适当的修正，在提问与学生求知心理之间，创设一种能触及学生情感和意志领域的情境，有意识的把学生引入一种解题的最佳心理状态，通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣。例如在讲解价钱问题时，教师可以设计一个实际情景，装扮为商店售货员，学生则装扮成顾客进行买卖交谈。通过这种方式，使学生意识到数学就在我们生活之中，学好数学可以解决生活中许多问题，从而又激发了学生的求知欲。看似简单的事情，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。

五、掌握课堂提问的言语技巧

课堂上师生交流的主要方式则是言语交流，语言又与思维的关系极为密切，其中教师提问的言语是传达信息、刺激学生思想的主要工具，因此教师应当十分重视课堂提问的言语技巧，达到促进学生思维的最终目标。

首先，教师提问的语言要具有一定的形象性、情感性和节奏性。如果教师以平铺直叙的方式来进行引问，往往容易被学生所忽略或者不能有效地激发学生的探究欲望和创造动机。但是，如果教师以问题的方式来进行引问的话，可使学生进入一种疑难情景，使得他必须集中精神来进行思考，并调动自己所有的知识储备和潜能来分析问题。那种“听明白了吗？”、“是不是？”、“同意吗？”等简单并机械的问题，表面上看师生互动、活跃流畅、热热闹闹，实际上思维含量低，多数学生并未深入思考，只是随声附和，难以有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。

其次，把握提问的顺序才能确保问题的准确性和高效性。教师在提问时间上应适应学生心里的接纳过程，具有一定的层次感。过早的提问会使学生的思维产生结构上的混乱，造成“欲速则不达”的后果，失去提问的真实意义。而教师设计的问题一定要有层次，有坡度，这样学生才可以顺着教师的思路，逐步推进，逐个击破重点、难点。

最后，最好在恰当的时机地进行有效追问。教师应当掌握启发式教学的精神实质，在提问中体现追问和启发的精神。追问是有两个甚至两个以上提问组成的提问组，它们常常是由表及里、由浅入深、由易到难、由此及彼的连贯性问题组成的。追问可以使学生的思维更深入、更清晰，使学生的回答更规范、更详细。

六、结论

总而言之，课堂提问是一门需要教师研究和掌握的艺术，绝非小事一桩。教师一定要充分利用课堂提问的环节，加深对班级每位学生的认识，活跃课堂教学的气氛，提高学生学习的效率，最重要的是培养学生积极主动学习的意识，锻炼学生大胆发言的勇气。只有精心准备的课堂提问，才能对全面提高数学课堂的教学质量起到推波助澜的作用。

參考文献

[1]《新课程名师100条建议》.周胜平.中国科学技术出版社，2002年7月endprint