小学语文课堂有效提问的策略

王萍

摘要：在语文课堂教学过程中，教师只有通过“提问”才能来善待学生、特别是通过“提问”才能关注学困生，教师只有通过精妙“提问”才能激起学生的学习兴趣，在课堂教学中只有通过有效的提问，才能在课堂教学之中真正具有善于引导、善于激励、善于等待、善于组织教学的功能，更能吸引学生的注意力，还能使教师在课堂之中张弛有度。

关键词：小学语文 有效 提问策略

【分类号】G623.2

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”事实证明，成功有效的教学是教师在语文教学课堂上设计出恰到好处的“读、设、讲、练”，有效运用语文的工具性，最大限度地提高语文教学的时效是非常必要的。 通过多年的语文课堂实践，在课堂教学之中提问要关注学生学习的自主性，关注学生参与学习的心理需求，关注学生的思维过程才是真正有效的提问。让有效的提问真正成为学生多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。

一、提问时要关注学生学习的自主性。在多次参加的“优质课、公开课、观摩课……”语文课堂教学之中的提问，不免有数不胜数的提问是一问…多答。看起来热热闹闹，存在独立思考少，不少的提问中让学生思维行动都是被老师牵着鼻子走，完全丧失了学习的主动权。在当前的语文教学中，除了把课文拆成部件讲解外，还有教者喋喋不休的提问。实际上这些问题都非常肤浅，学生一读便懂，没有一点思考的价值，反而大量地浪费了朗读、欣赏课文的有利时机。本来是有滋有味的“麻辣汤”，被教者无谓地解释、分析成了一杯“白开水”，索然无味了。这样严重削弱了语文教材原有的魅力。只有让学生在读中感悟，经常以读带悟，才能使学生的理解从肤浅走向深入，从零散走向完整，从空洞走向充实，从虚假走向真实，否则会导致事倍功半的后果。

提问时要能更好地启发学生的思维，达到“熟读、精思、博览”效果，要做到提问要能激起学生学习的兴趣，能引导学生积极进行探究活动，即通过学生的探索和思考做回答，少提那些只要用“是”或“不是”来回答的封闭性问题，要让提问能促进学生主动在思考中学习。在具体实施提问时，课堂教学之中的老师把单向提问改变为互动交流，形成师问生、生问师、生问生的多向互动。

在教學情境中进行润物细无声式的潜移默化的道德情感体验的提问中。是新课标的要旨，用“提问”的方式将自己的新课程改革理念，充分地体现在自己的教学行为之中，通过“提问”有意识地以自己的教学行为影响与改变学生的学习行为，实现学生自主学习目标。不难看出，在举手足之间，表情言语之中的“提问”，在与学生进行着情感与心灵的交流，在营造着一种自主学习氛围与情境，能看到教师真诚的尊重、恰当的定位。

二、提问时要关注学生参与学习的心理需求。在提问设计上要了解学生，把握学习起点，使提问“跳一跳、够得着”，经满足学生的学习需要，而不至于出现因提问简单使学生失去兴趣或因提问过难使学生失去信心的现象。在提问实施过程中，教师要为学会使用等待技巧，提问后不要马上重复问题或指定别的学生来回答，为学生提供一定的问题思考时间。在学生回答后，也要等待一定的时间再对学生的回答作评价或再提另外的问题，从而使学生有一定的时间和空间，使学生的回答更完善，满足学生学习的心理需要。也就是说，在语文课堂教学过程中的提问实施中，教师要允许、理解、宽容学生的错问错答，这样学生才能敢问、敢答，课堂教学提问才能真正有效。

三、提问时要关注学生的思维过程。课堂提问不是目标，得到答案也不是目的。语文课堂教学过程中对学生进行“提问”是“知识与技能”、“情感与态度”、“学习学习方法与过程”、“语文思考”等目标的融合，让学生学会思考。教师在课堂教学过程中合理有效的提问放在激发学生思维过程上。

在朗读和剧场演出中化静为动，化难为易，借助“提问”启发，引导学生动眼看，动脑想，动口说，多种感官积极参与。加上学生日常生活中的情感体验。通过“提问”激发学生产生思维，引导学生说说，为“多作”打下基础，同时渗透法律知识。通过有效的“提问”以一颗童心将自己的教学机智与创设的教学情境有机地结合，尊重学生独特的、个性化情感价值体验。有效的“提问”要站在学生的角度，尊重学生的眼光去看事物，思考问题，从而走进儿童的心灵深处，与学生进行情感、思想的沟通与交流，让学生轻松愉悦地在情境和有效的“提问”中“熟读、精思、博览、多作”、理解、辨析、体验、感悟，营造出开放的、有活力的、民主和谐的课堂氛围。

一是完善提问。教学是以“学”为中心的，所以倡导学生们的主动全程参与。教师在这个过程中应当做好“教”的工作，还要密切关注并且促进学生的发展，主动去与学生进行互动，注意学生的眼神、动作以及语言，获取最有用的信息后分析学生的学习状态，运用一问一答，抢答，小组的讨论还有辩论来让学生发表自己的意见。不断创造良好的课堂氛围，让学生能够敞开心扉去思考和回答问题。学生若是回答错误，应该以正确的态度去指引，充分尊重学生的主体性，了解学生不敢大胆举手回答问题的原因，或是因为不好意思，或是因为害怕，很多学生都表示如果教师适当的给予鼓励和支持，学生之间会形成良好的竞争，愿意去思考老师提出的每一个问题。

二是改进技巧。利用好最近发展区，不断进行温故知新的练习。这让知识的连贯性得以发挥和保全，比如在课堂讲授中加入小故事的成分，在提问的同时将学生的思维调动到最好的状态。

二是增强反思。所谓有效提问，就是不但能够让学生学习，还能提高学生的技艺，在反思和改进中不断完善自身。教师是众多教学资源中最重要的，所以教师的表达能力、理解能力、授课水平、教学机智等都是考验质量的标准，教师如果能够在课后多问自己几个“为什么”，就能够充分将专业的发展渗透到自己的生活中，不断影响学生的实际生活方式。

总之，语文教师在语文课堂教学之中通过合理有效的提问，努力给学生创造思考的条件。可以利用学生好奇、求知欲望强等心理特点。以疑激欲，激发学生思维，使学生的“提问”中萌发积极主动探索新知的欲望，变“要我学”为“我要学”。通过深题浅问，浅题深问、直题曲问、曲题直问、比较提问、逆向提问和一题多问等不同方式，创设学生的思维空间，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。endprint