项目教学法在航空装备教学中的应用

2017-09-25李红山孙勇董立卿

继续教育 2017年9期

关键词：可行性分析项目教学法建议

李红山+孙勇+董立卿

摘要：项目教学法是建立在建构主义和情景学习理论基础之上的体现行动导向教育理念的教学方法。航空装备教学切合项目教学法的要求，在航空装备教学中实施项目教学法，能够切实提高教学质量，提升学兵的岗位任职能力，具有很好的应用前景。

关键词：航空装备；项目教学法；可行性分析；建议

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、“项目教学法”的涵义

项目教学法是在教学中，教师采用类似于实际工作中完成某个项目，将教学内容融入其中，项目紧扣教学目的这样一种形式来组织教学。在参与项目的过程中，启发学兵对项目所处环境和呈现的问题以及要达到的目标进行分析和思考，来调动一切资源，努力完成项目。在项目进行过程中，学兵需要清楚整个项目过程，知道每个环节的基本要求，并且参与每个环节。教学以项目为主线贯穿下来，将教学内容所涉及的知识点融入到项目中，这些知识点可能是一堂课的、一个章节的、甚至是一个模块的。以学兵完成项目的质量来评定学兵的学习效果，完成形式可以是小组共同完成一个或多个项目，也可以是个人完成一个项目。实施项目过程中，学兵遇到许多实际问题，在实践中摸索锻炼，而不是仅停留在书本上，他们能发挥主观能动性，自觉地去学习并掌握与该项目有关的知识和技能，体验创新的辛苦与喜悦，培养学兵发现问题、分析问题和解决问题的能力，理论联系实际，提高解决实际问题的综合能力。在项目学习法的实施过程中，学兵除了要大量学习和运用专业知识技能，还要与他人合作，在这样一种近似真实的环境中，学兵的思维潜能和创新意识被充分挖掘，自发地应用基础知识，学习新的知识和技能，思维创新，学会与他人相互合作，培养了团队协作能力。

二、“项目教学法”的优势

（一）促进了知识向能力的转化

项目教学法在实施中，要求学兵能在解决实际问题或完成具体任务的过程中进行学习，知识对学兵来说恰恰是一种工具，而不是死的“行装”。在这样的学习过程中，师生之间、学兵之间的互动更为频繁，学兵获取的新知识和新技能也能在实践中得到充分的检验，学兵的学习积极性和主动性得到充分发挥，从而激发起学兵的学习兴趣，提高了自主学习的能力。

（二）促进了学兵创造潜能的发挥

项目教学法是一种教学战略，教师通过项目引导学兵对现实工作中的问题进行深入学习，它没有特定的结构或一成不变的教案或教学材料，它是一个复杂但灵活的框架，这就摆脱了传统教育形式中较为单一的教学模式，以及唯一的标准答案对学兵创造性思维的束缚。

（三）促进了团队合作精神的培养和提高

项目教学大多要分小组完成，实施项目的过程多为布置任务、小组自学和讨论、项目实施、小组汇报、总结发言。通过小组内及小组间的充分交流、讨论、决策等，提高了学兵的合作能力，强化了学兵的团队意识。

（四）促进了学兵综合能力的提高

项目教学法强调学兵在活动的过程中获取知识，学兵在完成项目的过程中，会遇到很多实际的问题和困难。通过老师的引导和点拨，学兵在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，这就使得学兵的动手能力、分析能力、合作能力、解决问题的能力得到充分锻炼和提高，同时，项目实施的过程往往能给学兵提供一种模拟仿真环境，这样的环境有利于学兵尽早熟悉职业岗位要求，有利于学兵专业素养的提升。

三、项目教学法在航空装备教学中实施可行性分析

（一）教育特征相近

项目教学法主要是针对职业教育，在西方已经取得了巨大的成功。航空装备教学针对的是航空兵部队机务人员的任职教育，其职业教育特征很显著。

（二）教学大纲相近

新颁布的《空军军事训练大纲》的主旨之一就是提高实践能力，这在大纲的时间分配上得到了很好的体现，上课时间和实习实践的比例已经提到了5：5。这和项目教学法中提出的“做中学、干中学和练中学”的思想核心是吻合的。

（三）与实际工作要求相近

空军军事训练大纲、上级的指示、用人部队和部队发展的趋势，都要求我们能够培养实践能力强、分析问题解决问题能力强的机务人员，而项目教学法的教学效果从理论上可以达到这一要求。就机务工作本身而言，也存在着开展项目教学的条件。机务工作涵盖的各项工作内容明确，转移到教学上来就是项目特质明显。比如开展名为“直接机务准备”的项目，这个项目就可解决学兵对直接机务准备各环节、各专业配合、如何实施的问题，而且项目比较好设计，针对性也很强。项目教学法提出的小组合作完成项目的做法，符合航空机务工作的“机组专责制度”的要求。我部培训的学兵到达部队后，其工作岗位大都是置身于“机组”中。在航空装备专业教学中，特别是外场实践教学中按照項目教学法的要求把各专业学兵组成“机组”，按不同维护项目来进行教学应该是可行的，而且此做法可以打破目前专业划分的壁垒，培养出部队急需的一专多能人才。

（四）教学设施、场所与实际工作要求相近

项目要实施必然要有相应的实践场所，航空机务工作的工作对象是飞机，我部拥有供项目实施的飞机多架，而且场地也模拟真实的工作环境作了改造。如果运用项目教学的话，根据项目进行模拟的或实际改造建设，场所应该是可以满足要求的。

四、项目教学法的典型流程

了解项目教学的流程设计，可以使人从整体上把握项目教学的实施环节、步骤。总体来讲，项目教学在流程设计上可以概括为项目选择、项目确立、项目实施、项目展示与评价四个阶段，如图1所示。

（一）项目选择

项目的选择与设计是实施项目教学法的前提，项目选择的优劣在很大程度上会影响到项目教学的质量。在项目选择阶段教师应注意以下几点：

首先，确定项目类型。如教师依据专业性质确定项目是有结构的项目或是模板项目，依据项目教学的现实条件与实际需求选择模拟项目或真实项目，依据学兵的学习阶段和能力水平确定项目设计为单项项目还是综合项目。endprint

其次，明确项目展开顺序。要确定项目展开的逻辑顺序，教师需要分析项目与工作任务的对接模式，依据工作任务自身的逻辑体系确定项目展开的顺序，如由易到难的递进式、相对独立的并列式、对应工序的流程式等。

第三，关联知识点。即教师通过分析确定各项目或者项目操作各环节具体涉及的知识点。对知识点的分析要求教师不仅做到内容全面、重点突出，更要注意把课程标准中的知识具体化为项目任务所承载的知识，以及把握好知识、技能与项目任务的衔接，最好能够通过实践性问题的设计将三者整合在一起。

（二）项目确立

项目确立后，教师需要为项目教学进行各方面的准备，如依据项目教学的进展阶段以及具体的实施要求建立合理的时间框架，依据其实施内容和实施方式配置资源，为项目教学提供物质支持，对整个项目教学过程进行具体规划和安排，形成完整的项目教学计划，如撰写项目教学方案、设计项目任务书等。

（三）项目实施

在项目实施阶段，教师主要考虑如何选择恰当的呈现方式激发学兵的学习兴趣和学习欲望，为后续学习做好准备；如何通过项目分析使学兵准确把握教师设计项目的意图，明确项目的任务、学习的主要内容、目标和意义；如何通过教学组织形式的选择促进教师与学兵之间、学兵与学兵之间合作关系的形成以及彼此之间地位、角色的认定；如何适时进行教师角色的转换，引导学兵按项目教学的预期目标顺利完成项目。

（四）项目展示与评价

在学兵完成项目之后，需要教师给学兵提供进行项目展示的机会，使他们对自己完成项目的过程进行梳理、与其他同学进行成果的交流。而教师则可以借此充分了解学兵項目活动的基本情况，并组织学兵对项目结果、活动过程及学习成效进行综合评价，同时引导学兵对自己完成项目的过程和结果形成正确认识，促进其反思、提高。

五、项目教学法在航空装备教学中的实施

（一）针对航空机务工作的实际设计好教学项目

实施项目教学法为指导的教学，在弄通项目教学法各环节的基础上，必须仔细地对教材和大纲进行认真分析，梳理出各个知识点。然后在实际机务工作的基础上融合知识点进行项目设计，项目的设计一定要符合机务工作的实际。比如机械日这个项目设计就要求把外部检查、拆装、基本技能、通电检查等教材知识点进行系统合理的融合。

（二）教学过程的组织

分组教学是项目教学法常用的模式，教师根据全班学兵的基本情况，可以先让学兵自由组合，然后教师再进行调整，指定项目组长。一般每组3-6人，学习基础和能力不同的学兵进行合理搭配。教师应将事先准备好的书面项目指导书发给每个小组检查核对，以小组合作的形式分析项目要求，学兵根据分析结果制订小组的项目行动计划，确定工作步骤和具体分工，以便于更好地开展项目工作。在教学过程中，每位学兵都要明确自己在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照确立的工作步骤和程序开始工作。项目实施过程中，教师的指导尤为重要，要解释清楚项目实施的步骤，要根据学兵的实施情况，及时提示学兵先做什么，后做什么，同学兵一起分析、研究实施过程中碰到的难题，提出可供学兵参考的问题解决方案。这样既能避免接受能力较差的学兵对项目束手无策，又能避免部分学兵走不必要的弯路，从而保证项目的顺利完成。例如，我们将班级组织结构模拟成机务中队，模拟机务中队的实际工作过程来组织学习，教师扮演成中队长，学兵则分组分配到质控室、专业分队。质控室（1个质控分队长、2-4个组员）负责飞机的质量控制，专业分队（1个分队长，2-4个组员）负责飞机的检查和排故。根据所设计的学习情境，以工作卡片为学习载体，由质控室下发工作卡片，各专业分队通过讨论将任务分解，由组员协作完成（实施）。工作任务完成情况的检查由教师从完成质量、操作是否规范、操作安全意识是否完备、协作能力、组织能力等多方面进行多维评价，而不是仅仅给出成绩就完事。通过实践，这种行动导向教学，使学兵自主、自觉、有目的地参与到学习中，这不仅使学兵通过“学知识” 获得相应的专业能力，而且使学兵学会学习，获得一定的方法能力。同时，通过小组学习形式，使学兵在配合和交往中培养社会能力，使学兵的综合职业能力得到有效提高。

六、结语

通过项目教学可以整合教学资源，打破课程之间、专业之间的藩篱。将不同课程内容组合在一起，科学设计教学活动，避免传统学科教学所造成的知识和技能条块分割的弊端。项目教学能融知识、素质、能力教育于一体，综合学兵的知识学习及诚信品德、敬业奉献、团队协作、创新能力等素质的形成，在互动过程中有机结合、综合体现。

参考文献

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