现代学徒制班的先前学习认定实践

丰壮丽+张宏伟

摘 要：现代学徒制班的学生同时是合作企业的在职员工，他们入学前已经经过职业技能培训，具备本专业（岗位）相关的知识、技能和经验，但这些学习成果并没有经过正式认定，形式多样化且非标准化，如何将职业技能培训中积累的非正式学习成果进行认定，使潜在的知识、技能和经验得到认可，避免课堂知识的重复学习，缓解工学矛盾，成为职业技能培训与职业学历教育沟通衔接的关键环节。尝试引入先前学习认定制度，通过认定与其相匹配的职业能力和课程模块学分作为衔接职业技能培训与职业学历教育的路径。

关键词：现代学徒制；先前学习认定；学分转換

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、引言

2016年，广东理工职业学院投资理财专业开始自主招收具有高中、中职学历（取得与招生专业相关的职业资格技能等级证书）的合作企业在职员工，成立现代学徒制班。现代学徒制的核心是校企联合培养，校企双方根据技术技能人才成长规律和工作岗位实际需要，共同研制人才培养方案，采用学校教师与企业师傅双导师制度，实施校企共同管理与学业评价。学徒身份双重、工学交替、岗位成才，完成学业后获全日制文凭。目前美国、澳大利亚以及欧洲大多数国家在高等职业教育中都普遍采用先前学习认定，积累了丰富的理论和实践经验，我国在这方面的实践经验还比较少。本文从投资理财专业核心课程《个人理财实务》切入，重点探讨如何将在职员工的非正式学习成果认定转换为学历教育的学习成果。

二、现代学徒制与先前学习认定

从学习形式上看，现代学徒制是一种非全日制的职业教育培训形式，学徒半工半读，采用学分制，以获得资格认证为学习的终点，是对全日制学历教育的有益补充。

目前现代学徒制的探索实践主要集中在人才培养模式和实施方式上，根据企业的特点和需求，探索了3种不同路径的人才培养模式：互渗交互培养方式（与高新企业合作）、在岗交互培养方式（与现代制造业和现代服务业合作）以及行业通用型交互培养方式，但关于职业培训与职业学历教育的衔接的研究实践还非常少。而先前学习认定即认可学习者正式和非正式的学习成果，对人们学习到的技能知识进行鉴定、存档、评估和确认的系统过程。这些知识技能可以通过正规和非正规的学习途径获得，包括工作和生活经验、培训、自主学习等。先前学习认定目的是节省学习者的学习时间及精力，节约教学机构的学习资源。对学生已经掌握的知识进行不同形式的评估，最终使学习者凭借该项评估，全部或部分地取得该项资格或完成某门课程，效力等价于正规学校学习获得的学历。认为开展先前学习认定对成人学习者有重要意义，首先是节省学习时间，缓解工学矛盾；其次是节省学费；再次是提升自信，先前学习认定将成人学习者的非正式学习转化为学分，是对在职人员的激励与认可，让他们感受到个人在生活中积累的知识和能力比年轻人更有优势。

我国将先前学习认定运用于高等职业教育的尝试还比较少，实践探索集中于中高职衔接的运用上。徐春红认为应借鉴澳大利亚职业教育先前学习认定制度，科学合理制定“3+2”中高职衔接学生职业岗位能力评估方案，通过先前学习认定评估，考核学生可以免修的相关专业课程或课程模块，以“能力本位”开发课程体系，建立多元开放的评估考核制度，科学有效评估学生岗位能力达成情况，重视实际操作考核方式和手段的运用。以湖州职业技术学院旅游管理专业为例，依据澳洲RPL理论，探讨中、高职职业教育的学分认定与衔接，通过优化课程设置、进行专业能力和职业资格证书认定、落实学分替代免修等工作，进行先前学习认定实践，教学质量明显提升。

三、先前学习认定在课程中的实践

先前学习认定可以运用于入学资格认定、课程学分认定及职业资格认定等方面，本项目实践是针对课程学分认定，以学习成果为导向，只要先前学习与课程某一单元模块的能力目标对应，先前学习认定就应认同这种学习，而不必考虑这种学习是何时何地以何种方式发生。在正式进入先前学习认定前，首先要对课程进行重新设计，清晰的职业岗位定位和技能分解，对应课程相应的知识点，细化成可测量的行为表现作为评价标准才能实施认定。

（一）引入职业岗位技能要求，确立课程建设目标

为了更贴近行业企业发展实际需要，本项目组邀请了本校的专任教师、合作企业的理财规划师、会计师、证券分析师以及寿险规划师、行业协会的人员以及其他高校的专家共同参与研讨。经过下企业、跑市场、学榜样、听报告等多次调研发现目前高校现有的专业课程体系中，没有一个专门为个人或家庭理财服务的“个人理财金融服务”技能体系业务模块，这些技能、素质被分散到了金融三大行业、企业的众多岗位业务过程中；以至于家庭所得到的所谓金融理财规划服务只能是被动的金融机构产品的推销服务，只能是分散的产品营销的结果，也只能是高风险低收益的家庭资产的分散化管理；没有机构或专家根据家庭财富的规律和特点来从终生或综合理财的角度来配置现有的资产，取得最大的家庭生命价值。因此，专家团队围绕家庭财富管理规律、家庭财富运行体系、家庭财富规律的产品搭配等，将《个人理财实务》岗位精准定位于银行业的个金业务、证券业的个人经纪业务和寿险业的个险业务，从而确定了《个人理财实务》课程的目标：培养家庭“人本理财”为导向的高端技能型人才。

（二）将职业岗位技能要求与高等教育的课程培养要求对应起来

对照金融理财规划师（简称CFP）国家执业资格标准以及工作技能要求，将课程的内容模块化。根据3个岗位业务模块，剖析每个岗位的3个关键任务。银行岗位的3个关键任务是：储蓄存款、汇兑业务、缴费业务；保险岗位的3个关键任务是讲师、组训、团队主管；证券岗位的3个关键任务是证券开户、证券咨询、证保套做。要完成这些关键任务需要学生（员工）必须具备突出的核心技能。项目组以这些核心技能的培养为目标，确定并分解成需要完成的学习领域和课程模块项目内容，充分吸收非学历教育的职业技能培训资源，通过构建共建共享的培养机制，突破学历教育资源实操技能欠缺的瓶颈、突破非学历教育资源知识系统性不完备的瓶颈，将两者优质资源广泛运用于人才培养过程中，联合金融企业开发教材、开发情景课堂，开发实习实训业务手册，制定实习实训的业务技能考核标准。具体设计如图1所示。endprint

（三）课程内容模块化，设置课程模块单元的教学内容

创新设计了“个人理财金融服务”技能体系，作为人才培养的主线贯穿于人才技能培养全过程。依据“个人理财金融服务”技能体系业务模块，以技术能力培养为主线，锤炼4大规划服务技能素质（如表1）。

（四）以课证融合为切入点，设计课程与职业资格证书的衔接

现代学徒制班学生在入学前基于从业需要，部分学生已经取得对应岗位的职业资格证书，并且在自身岗位上可以熟练运用相应的技能。这些证书对应考核的知识点与《个人理财实务》的课程模块内容基本一致，因此项目组筛选了部分职业资格证书进行课程技能模块之间的学习成果转换与学分认定（如表2）。

（五）开展先前学习认定

借鉴国外先前学习认定的经验，主要采用职业资格证书兑换课程学分、访谈测试和考核测试等方式申请认定，具体实施步骤分为成立先前学习认定委员会、设计职业能力评价标准、培训、资料填写收集、审核认定等五个环节。

步骤一：成立先前学习认定委员会。为了更好地落实先前学习认定工作，先期成立了专门的保障机构，从制度层面保障先前学习认定工作的开展。由学校学分银行牵头，成立由广东终身教育学分银行、教务处、行业一线人员、课程专家指导委员会、质量监督办组成的先前学习认定委员会。先前学习认定委员会将负责先前学习认定评价标准的出台、学分认定的方式方法以及学分认定的质量监督保障措施。

步骤二：出台基于职业能力的评价标准。先前学习评价的关键环节之一就是设计制定评价标准，评价的目的是将非正式学习的成果转化为正式学习的学历教育课程学分，因此需要参照学历教育中有关课程学习目标来设计评价标准，并转化为可测量的行为表现。只有外化为可测量的行为表现，才能实施具体的认定。

步骤三：对学生开展先前学习认定政策的培训。由专业教师和班主任对学徒制班学生介绍先前学习认定的相关政策，鼓励学生积极参与认定。学生在理解了相关的评价方法和评价标准后可以申请进入学分认定。

步骤四：资料填写收集。要进行学分认定的学生首先对照相应标准填写基本信息表，包括受教育情况、工作经历、获得的资格证书、获得的奖励等信息，并附上相关证明文件。由项目组进行初步筛选，将学生分为两类，一类是取得相应职业资格证书的；另一类是无相关职业资格证书但从事相关岗位并受过职业培训的。然后将相关资料提交先前学习认定委员会。

步骤五：先前学习认定委员会审核相关资料进行认定。主要分3种不同类型：取得职业资格证书并从事相关行业的，取得职业资格证书但没有从业經历的以及两者都没有的。对于获取了相关职业资格证书并且有相关从业经历的学生可以直接认定学分；而对于获取了相关职业资格证书但是没有相关从业经历的学生需要进一步访谈测试；没有资格证书但确信自己已经掌握相关技能的则申请考核测试，通过考核测试的则可获得课程学分。挑战考试分为两部分：理论+实践，理论考试直接在网上通过试题库方式随机进行考核，实践操作技能考试由学生所在的企业师傅（实践指导教师）进行打分评价，两部分同时合格则可以取得该模块学分。取得该课程全部学分即可免修课程，若只能认定部分模块学分，则要继续学习课程的其他模块，直至取得课程的全部学分。

四、结论与建议

在现代学徒制班引入先前学习认定制度是高等职业教育的有益探索实践，学徒身份双重，工学交替，工学矛盾突出，认定与其所具备能力相匹配的能力等级和课程模块学分，是对衔接职业技术培训与职业学历教育的有益尝试。本次实践的相关经验证明了先前学习认定具备一定的可操作性和有益性，但如果要将先前学习认定制度在高等职业教育领域进行运用推广，还要不断地改革创新。

第一，由国家教育机构主导，出台全国通认的职业资格标准。职业技术培训与职业学历教育的衔接要有广大院校以及用人单位都认可的职业资格标准，有了对应的职业资格标准框架才能进行相应的能力设计以及学分认定。

第二，由国家教育机构主导，建立先前学习认定制度。先前学习认定是学分银行建设的基础，应由国家出台相关制度，将先前学习认定制度同学分银行建设有机结合，使学习者正式和非正式的学习成果都能得到累积，有效提高教育资源的利用率，使得学习者将学习的重点放在还未掌握的知识上，缩短获得学历或职业资格证书的时间和精力。

第三，具体操作层面上，还需要不断改进先前学习认定的方式方法。比如，建立包括申请范围、申请成本（时间、费用等）、申请程序等方面的申请制度；加强审核学生所提供材料、证据等的真实性；向学生提供申请前的自我测试；完整记录学生与申请相关的文字、录像、相片等并归档。先前学习认定的持续推进，能促进全民终生学习，但需要有一个公平、公正、高效的制度环境，也需要不断地探索实践。

参考文献

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