语块视角下的大学英语精读教学

(遵义医学院 外国语学院，贵州 遵义 563003)

语块视角下的大学英语精读教学

王雷宏

(遵义医学院 外国语学院，贵州 遵义 563003)

语块教学法在大学英语精读课堂中至关重要，以语块为中心，将大学英语精读课堂教学分为语块的辨认、讲解和巩固三个模块。围绕语块设置课堂，培养语块意识有利于提高学生的英语综合应用能力，特别是阅读和写作能力，同时培养学生的自主学习意识。

语块；大学英语；精读教学

精读教学在大学英语教学中占很大的比重。大学英语精读教学的目标在于提高学生英语的综合应用能力。受结构主义语言学观的影响，传统精读课堂通常围绕单词和语法两个方面对课文进行解析和练习。在此种教学模式下，学生们单纯地将英语学习与单词记忆和语法理解相挂钩，认为在记忆大量单词和理解语法的基础上就可以提高英语综合应用能力。而教学实践发现，虽然学生记忆了大量的单词并掌握了基本的语法点，但其英语实际应用能力却仍然欠佳。换言之，学生虽然掌握了大量的单词和短语，却仍无法掌握文章的中心思想，即便阅读的是含生词量较少的语篇。在写作过程中，学生无法选择地道的词汇表达意思，作文中充斥着中式英语、词语滥用等现象。因此，缺乏语块意识是导致学生英语应用能力不佳的重要原因之一。杨玉晨(1999)年提出，固定的板块结构(语块)占自然语言的90%[1]。因此，语块对于二语习得和语言教学有重要意义。教学实践中，如何将语块融入精读课堂中，如何围绕语块设计课堂活动有重要的研究意义。

一、语块的定义和分类

Becher(1975)认为，“语块即语言中大量存在的长度大于单个词汇、形式和意义较为固定的板块结构”[2]。由于语块形式的多样性，所以对于语块尚没有统一的界定，Wray(2002)统计出了57条关于语块研究的术语，如 “公式化框架(formulaic frames with analyzed slots)”、“预制语言(fabricated language)”等[3]。结合前人的研究，笔者将语块定义为“作为整体储存，不受语法分析生成的连续或者不连续的词语序列”。

Nattinger 和 Decarrico(1991)将语块分为四种：1.聚合词：in a word，what’s more，to begin with等。传统教学中聚合词常被定义为固定词组，使用时功能和单个词汇类似。2.习惯用语：即日常交际中程式化的客套话、警句或格言等，如How do you do? Nice to meet you等。3.短语限定语：此类结构具有很强的生成性，短语内部允许词汇的替换，如play(football / basketball / volleyball)，make (decisions/ concessions/ a compromise)等。4.句子框架结构语：通过连接从句或者短语结构组成句子框架的词汇短语，如firstly，secondly，last but not least等[4]。

二、语块法教学的理论依据

Lewis(1993)在其著作The Lexical Approach中提出了语块教学法[5]，使语块作为特殊的语言单位具备了独特的理论依据。Sinclair(1991)提出了两个概念原则，即“习语原则”(idiom principle)和“开放选择原则”(open choice principle)[6]。“习语原则”指的是语言中存在一些固定的表达方式，即使用语言系统中固定的结构(语块)来造句；“开放选择原则”指的是利用语法规则进行表达，即选择合适的词汇及语法创造性地造句。出于省力原则，“成语原则”成为人们在使用语言时的首选。在此基础上，Skehan(1998)提出的“规则体系”(rule-based system)表明语言以语法为基础，可供分析，相对封闭；“范例体系”(exemplar-based system)说明语言是以记忆为基础、程式化(语块化)、相对开放的系统[7]。

“习语原则”和“范例体系”表明母语使用者倾向于反复使用整体储存在心理词库中的语块，而非创造新的表达来满足交际需要。语块使用的频繁性和有效性使其在使用中转化为可以直接使用的语料而无须句法规则的分析和加工。

三、语块理论对英语学习的作用

语块理论对于二语学习和语言教学有重要的意义，具体体现在以下三个方面：

首先，记忆语块更符合记忆规律。语块有其特有的语用环境，因此将单词融入语用环境中进行记忆有助于记忆语块。同时，在语言使用过程中，一个整体存储的语块记忆量和单个单词相同。因此，记忆语块与记忆单词相比，不仅可以增加单词的记忆量，而且一定程度上可以减轻语言学习者的记忆负担。

其次，语块的积累可以提高语言习得的流利性和准确性。大脑的信息加工量是有限的，所以大部分二语习得者在学习了若干年某语言之后还是难以摆脱断断续续地表达自己的思想。我们不禁会问，为什么母语使用者可以毫不费力地说出一连串有意义的字符，如The strong pass of the enemy is like a wall of iron，yet with firm strides we are conquering its summit等。究其原因，母语使用者记忆中储存了大量的预制语块。这些语块在使用时可以被整体激活，因而缩短了大脑组织语言的时间，即便是复杂的句子也可以脱口而出，从而提高了语言的流利性。语块本身蕴含了特定的语法和语用效果，语言使用者可因地、因时制宜地选择语块表达自我想法，从而减少因语境使用不当而出现的错误，提高语言使用的准确性。

最后，语块的辨析有利于提高阅读理解和写作能力。在阅读过程中，学生可以借助语块信息理解文章结构、文体、厘清作者的思路，如to begin with，what I want to say is X等语块暗示话题的引出；on the other hand，but，in contrast 等语块意味着话题的转移；in a word，in a nutshell，in brief 等语块代表话题的终结。学生在阅读过程中可以根据语篇显示的高频语块来判断语篇的文体，比如：包含X has arisen a hot debate，some people think，others argue that，opinions vary from people to people 等语块的文章通常为议论文；包含during the passed X，X has experienced Y，there was a story about等语块的语篇通常为记叙文。日常学习中对于语块的积累有利于提高学生组织语言的能力和理解文章的速度。

四、在精读课堂中实施语块教学

语块教学重视学生语块意识的培养，弥补了传统英语教学中过分重视单词学习和语法讲解的弊端，将语块学习与语言学习者的读、写等基本技能结合起来，提高学生的英语综合应用能力，培养其自学能力。在任务型教学研究的基础上，Baigent(1999)提出了语言学习的三个阶段：辨认、探索和巩固[8]。这一模式为大学英语精读教学提供了启示，围绕语块设置课堂教学流程，将课堂教学分为语块的辨认、语块的讲解和语块的输出三个模块。本研究以《新视野大学英语》教材的Weeping for My Smoking Daughter(为我抽烟的女儿哭泣)一文为例，探讨如何将语块法融入大学英语精读课堂教学中。

1.语块辨认——理解文章框架大意及细节内容

大学英语精读课程旨在通过带领学生阅读课文，讲授文章的知识点，从而增加学生的知识储备，提高英语应用能力，特别是阅读与写作能力。在课文学习中，通过辨认文中的语块可以帮助学生掌握文章的大意和框架结构，把握作者的思路，抓住作者想要传达的信息，从而提升学生的阅读技巧。因此，在精读课堂上，教师应该积极引导学生以语块为线索进行阅读。

在阅读过程中引导学生要找寻语块并以语块为线索掌握文章的框架。在Weeping for My Smoking Daughter一文中，根据每段的核心语块并结合文中的主要人物可以看出，该文可以分为4个部分，根据my daughter smokes，half-empty package of Camels，my heart feels terrible等语块可以推断第1段为第一部分，主要讲了母亲为女儿抽烟的习惯感到伤心；根据my father smokes，die from pneumonia等语块可以推断第2段至第5段主要描述了母亲的父亲由于抽烟而死于肺癌的经过；根据travel to Third World countries，see many people like my father and daughter，kill themselves等语块可以推断第6段为第三部分，讲述了作者目击第三世界有大量的烟民，更进一步论证了抽烟的危害；根据deeply hurt，self-poisoning，peace on earth begins at home，no-smoking area，self-battering等语块可以推断第7段和第8段为第四部分，阐明了母亲对于抽烟的态度。

在阅读课文的过程中，教师可以针对课文中出现的核心语块指导学生进行小组讨论，引导学生通过语块信息掌握文章框架和主旨大意，继而以图表的形式将文章内容简要地呈现。(如表1)

表1 语块与文章框架大意

通过图表的方式，借助核心语块信息，整篇文章的大致结构和主旨大意就变得一目了然。同样地，也可以用该方法探索段落的细节信息。以该文的第二部分为例，从第2段至第5段，包含了4个表示时间的语块，以这4个时间标志词为线索，读者可以了解到该父亲从刚开始抽烟到死于肺癌的过程，同时也能体会到母亲为正在抽烟的女儿而担忧的心情。(如表2)

表2 语块与段落的细节信息

通过辨认语块，段落的细节信息就被有条理地呈现出来。以语块为中心进行阅读可以帮助学生养成良好的阅读技巧，加深对语篇的理解。同时，语块的辨认也可以加深对语用环境、语块意义的理解，明确语块在语篇和段落中的作用。

2.多角度讲解，帮助学生记忆语块

总结文章中的语块后，教师要从多个角度对语块进行解释，以帮助学生掌握语块的具体用法，主要可以采用以下3种方式：语块的归类，语块的讲解和语块的补充。

(1)语块的归类

首先，为了加深对语块的认识，教师要指导学生对文中析出的语块进行归类。由于语块结构相对不固定，所以既可以根据其功能和结构的特点进行分类，又可以根据其形式向学生讲解。例如，本课涉及的聚合词包括at hand，pick up，look at，in front of，take into等；惯用语包括peace on earth begins at home等；句子框架包括realize that，while...，as，so... that...，there is等；短语限定语包括made by X，be hooked by X，a form of X，die of X等。当然也可以根据形式进行灵活地归类，例如，副词与动词搭配，hopelessly hooked by；形容词与名词搭配，half empty package；系动词与形容词搭配，feel good；动词与介词搭配，lean on等。

(2)语块的讲解

语块的讲解要结合具体的语用环境，这样有利于深化学生对语块意义的理解。首先，在阅读过程中，对于文中出现的陌生语块，要带领学生根据其上下文语境进行大胆猜测。对于语块的解释要放置于具体的语境中，结合所学语块进行解释，而不能脱离语境单纯用汉语解释，比如，语块“be hooked by”可以用语块“be attracted by”或“be addicted to”来解释，但是在具体的语境中，前者在意义上具有隐喻性，通过结合具体语境就可以区分开两个相近语块的差别。

此外，语块的讲解还需要关注文化信息，英语中大部分语块的意义可以通过其组成词汇意义的相加而得到，如depend on，far from，generally speaking，be made of 等。但是在实际学习中也存在一些特殊的语块，如Indian summer(小阳春)，dear John letter(绝交信)，white elephant(昂贵而无用的东西)，pull one’s leg(同某人开玩笑)等。此类语块的意义不能通过其组成单词意义的简单相加得到，学生在习得它们时容易受到母语的干扰，对语块进行直译，因此在学习此类语块时，教师要提醒学生注意英汉对比。

(3)语块的补充

在讲解语块的同时，教师要注意对语块进行一定的补充。比如上文提到了利用同义词的方法解释文中的语块，这样不但加深了对语块的理解还可以达到复习以往语块的目的。同时，可以根据语块的特点对语块进行适当补充，比如，限定性短语具有很强的生成性，教师可以对其适当地扩展以引导学生进一步掌握单词倾向的搭配，比如be hooked by cigarettes / computers / drugs / gambling / one’s beauty 等；die form pneumonia / cancer / heart disease / self-poisoning 等。

同时，教师还可以结合课后单词表中的重要词汇进行相应的语块扩展，比如，关于slim的语块有a slim chance(渺茫的机会)/ person(苗条的人)/ book(一本薄书)等；关与conclusion 的语块有 come to a conclusion，draw a conclusion，in conclusion 等。

3.多样化练习，巩固已学语块

对语块进行细化处理后，教师要设置多样化的练习，帮助学生巩固已学语块。练习的方式主要分为笔头练习和口头练习，具体而言，包括复述课文、话题讨论、语块翻译、语块替换和写作等方式。

(1)口头练习

首先，教师可以训练学生围绕精读课文中总结出的语块对课文进行复述。围绕语块复述课文，不但可以提高对文章大意的把握，还可以加深学生对于语块的意义和使用语境的理解。比如，文章第一部分(文章第1段)对于女儿抽烟的描述就可以围绕half-empty package of，tossed carelessly，be filtered，feel terrible，cause death等语块进行。

其次，教师可以根据课文列举相关话题，要求学生尽可能利用所学词汇对话题展开讨论。教师边听边记录学生讨论过程中涉及的语块情况，通过这种方式既可以深入了解学生对于文中出现的核心语块的使用情况，及时纠正学生在语块使用上的错误，还可以潜移默化地帮助学生理清思路并练习口语表达能力。

(2)笔头练习

教师可以设计多种方式的笔头练习，以巩固学生所学语块，比如，语块翻译、语块替换和写作三种方式。其中，语块翻译主要以英译汉的形式，而语块的替换主要为英英的形式。

对于课文中的核心语块可以采用翻译的方式进行训练，即根据语块的意义和具体使用条件设计中文语句，要求学生利用所给语块进行翻译。如：

①每当有了麻烦，他们总是依靠我们。(lean on)

②我十分感激你给我们的帮助。 (be grateful for)

语块的替换主要是利用所提供的语块替换文中的相应单词。如，

③Only students of this university can enter this library. (have access to)

④A driver should completely direct his attention to the road when driving. (concentrate on)

语块翻译练习和替换练习将语块置于具体的语用环境中，有利于加深学生对于语块具体使用条件的理解，学生的翻译技能也能得到相应的提高。

此外，教师还可以设置与课文话题相关的题目，要求学生进行某一话题的写作。

写作部分可以分为三步进行。教师首先带领学生采用头脑风暴法对话题进行讨论，并尽可能多地列举写作过程中可能用到的相关语块，引导学生以语块为线索构思文章的框架结构。写作完成后，要求学生进行小组讨论并互相批阅，最后通过请教教师或者查阅词典进行最后的确认。此外，对于学生的作文，教师要及时给予反馈。对于作文中普遍出现的语块错误进行系统整理后帮助学生纠正。同时，针对高频错误需分析其原因并反思下一步的教学。

结语

语块是二语教学的理想的单位。借助语块理论，大学英语精读课堂可以围绕语块的辨认、语块的讲解和语块的输出三个阶段进行设计并实施。首先，通过核心语块提供的线索更清晰地理解文章的整体结构。再通过对语块的归类、讲解和补充，对语块进行深层次地加工从而帮助学生掌握语块的用法。最后，通过口笔头练习的方式帮助学生加深对所学语块的认识。总之，语块法教学理论对大学英语精读课程教学大有裨益。

[1]杨玉晨. 英语词汇的板块性及其对英语教学的启示 [J]. 外语界，1999 (3)：24—26.

[2]Becher，J. The phrasal lexicon [A]. In R. Shank & B.L. Nash Webber (eds.). Theoretical Issues in Natural Language Processing [C]. Cambridge，MA：Bolt Beranek & Newman，1975.

[3]Wray，A. Formulaic Language and the Lexicon [M]. Cambridge：Cambridge University Press，2002.

[4]Nattinger & DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. Oxford：Oxford University Press，1991

[5]Lewis，M. The Lexical Approach [M]. Hove：Language Teaching Press，1993：3.

[6]Sinclair，J. Corpus，Concordance，Collocation [M]. Oxford：Oxford University Press，1991：26.

[7]Skehan，P.A. Cognitive Approach to Language Learning [M]. Oxford：Oxford university Press. 1998：29—61.

[8]Baigent，M. Teaching in chunks：integrating a lexical approach [J]. MET，1999，(2)：51—54.

StudyonCollegeEnglishIntensiveReadingTeachingfromPerspectiveofLexicalChunks

WANG Lei-hong

(School of Foreign Languages，Zunyi Medical University，Zunyi 563003， China)

Chunk approach is very important in college English intensive reading class. Based on lexical chunks, the teaching process can be divided into three stages： identification of chunks, explanation of chunks and consolidation of chunks. Through application of this approach, students’comprehensive ability of English using can also be enhanced, especially the ability of reading and writin and students’ awareness of autonomous learning can be cultivated.Keywords：lexical chunks； college English； intensive reading teaching

H319.3

：A

：1008-6714(2017)09-0046-04

〔责任编辑：崔雅平〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.021

2017-03-06

贵州省遵义医学院外国语学院2016年度教改项目(JG2016-2)

王雷宏(1990—)，女，山东滕州人，助教，硕士，从事理论语言学、语言教学研究。