课堂观察：为提高教学质量把脉——“课堂教学结构与活动转换”观察案例的分析

■单增义

课堂观察：为提高教学质量把脉
——“课堂教学结构与活动转换”观察案例的分析

■单增义

学校申报的课题“基于学习活动观察的地理课堂教学行为改进研究”，自从被评审为江苏省教研室第十一期“重点课题”以来，课题组踏实研究，取得了一定成果，对改善学生学习环境、改进教师教学方法起到一定的指导作用。今年4月，课题组在徐州市铜山区黄集中学开设课题研究课，我负责的项目是“课堂教学结构与活动转换观察”，下面浅述做法。

一、本课内容及教学目标

本节课是八年级第二章《中国的自然环境》的第一节“中国的地形”。从学生的认知规律来看，这一节学生接受起来并不困难，内容以识记为主。但这部分教材却是学习“中国地理”的关键，它是对中国地理自然知识进行总体的、大概的介绍，对以后中国地理其他知识的学习，起到统领与启迪的作用。

“中国的地形”一节共分为3部分内容，框题分别是：山脉纵横交错、地形复杂多样、地势西高东低。每一部分内容各有侧重点。本节课教学目标是：1.知识与技能。（1）学会读图，了解我国地势西高东低，呈阶梯状分布的特点及各级阶梯的分界线，它们大致的海拔高度和主要地形区；（2）了解山脉纵横交错构成了我国地形的骨架，掌握主要山脉的名称、走向及其在图上的分布。2.过程与方法。（1）培养学生读图和分析各类地形图的能力；（2）通过读图直接获取有关知识，并将已学知识落实到图上。3.情感、态度、价值观。（1）通过对我国壮丽山河的学习，激发学生的自豪感，进一步对学生进行爱国主义教育；（2）通过培养学生动手能力与合作精神以及对科学的探究精神，培养学生学习地理的兴趣。

教学重点：掌握我国四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的分布和特点。教学难点：我国主要地形区的特点。

二、本课观察点定位及观察内容

课堂教学都是以教材为蓝本，以教学目标为方向，通过师生双边活动来达到学生掌握基本知识、基本技能的目的。这其中，影响课堂效率的关键在课堂教学结构处理与活动转换的实际效果，所以本课观察的主题定位为“课堂教学结构与活动转换”，通过在课堂上对这两个环节的观察，来诊断课堂教学的实效性。本节课内容共有4个大的环节：1.谈地形；2.谈地势；3.巩固练习；4.检测达标。在前两个环节里又分几个小的环节，巩固练习穿插其中。观察量表的设计由两位教师合作完成，并经过主持人审核。

采用的观察工具是：录像机、课堂观察量表。除观察量表涉及的内容外，还要求观察课堂中学生课前准备是否充分，回答思考教师的提问是否积极，答案是否准确完整，自主学习与探究是否全身心，小组合作学习是否主动以及学习目标的达成度如何。这些，课题主持人课前已做明确分工。具体观察结果见下表。

课堂教学结构与活动转换观察量表学科：地理 课题：中国地形 执教人：许冬梅 观察人：单增义、胡松廷 地点：黄集中学

活动方式分类及代号：教师讲解（A）；师生互动交流（B）；学生独立探究（C）；学生合作学习（D）；学生自主练习（E）；课堂展示（F）；其他（G）。

从以上观察结果看出，课堂教学结构与活动转换两个环节较为合理、自然，思路清晰，每个环节的所用时间及师生完成内容在表中一一列举，能够详细看出本节课教学方式、学习方式的转变及师生的活动情况，学生参与的积极性、自主性和情绪表现及效果也便于分析，听课教师也能从观察量表中总结出本节课教学效果目标的达成情况。从这一角度说，有效的听评课应该在深度课堂观察中完成，一条凳子、一个本子的听课时代应该摒弃。通过对学生自主学习以及学生参与效果、活动时间、活动过程的结构转换等方面的观察，授课者及听课教师都能汲取有益经验，及时改进自己的教学行为，争取更好的教学实效，但要注意的是，课前对观察量表要做到合理设计，课中要认真观察，准确记录，课后要认真撰写观察报告。

三、观察结果与分析

1.课堂教学结构明晰，但不够严谨，教学目标达成度不高。

这堂课4部分内容：谈地形、谈地势、巩固练习、达标检测，前两个环节按照自主先学、展示成果、互动交流、练习提升，教学结构清晰，但从教学效果看，是有问题的，学生答题的准确率较低，原因是平时训练不够严格，要求不够细致，线条过于粗放，学生习惯、严谨细致作风的培养应该在平时抓实抓好。从教学目标达成看，知识与技能目标基本达成，能力目标尚有一定差距，情感目标达成度较高，也说明本课课前教学设计在与学生实际“合体”上有一定欠缺。

2.教学活动转换过渡自然，但时间控制不好，练习设计难度把握不准确。

本课教学环节转换大约有19次，每次内容转换，教师均能根据教材内容自然衔接，学生由浅入深接受知识，从学生反应来看都比较正常。教师有扎实的基本功，教训管理、课堂驾驭能力都很强。但是本节课在每一节点的时间控制上不尽合理。比如，互动交流环节：让学生结合家乡地形特点，完成一组填空题，时间仅2分钟，远远不够，效果不好；再如，完成综合题（中考题）：熟悉山区自然灾害图，难度较大，时间也只有2分钟，基本是教师叙述完成的；而对整节课“自主先学”的几个环节，时间所留太长。总之，教师还应该抓住重点，在课前备课多下功夫，对于不适合本班学生实际的中考题坚决摒弃。

3.能发挥学生的主体作用，但学生独学、群学意识差，效率低下。

当今课改下的课堂教学，教师均能注重学生主体作用的发挥，把教学时间、话语权，甚至讲台让给学生，让学生做课堂主人，让学生主动交流与探究，以培养学生自学能力、合作学习能力、探究能力。但是，通过这节课我发现部分学生自学能力、合作学习能力都比较差，气氛沉闷，甚至有些学生感到无事可做，等待他人或老师给出答案，对教师所提的问题懒于思考，是一种被动的接受式学习，对知识的掌握效果也不好……这些都需要教师在平时教学中加强培养。

4.教师教学技能较强，但学生学习能力亟待培养。

这节课，教师体现了较高教学素养，在教学设计、试题选择、结构转换方面控制都很好，但学生感觉很不配合，部分学生学习兴趣差，部分学生学习方法不对，不知道如何合作交流，也不愿积极回答问题。询问几名学生，都说平时就这样学习的，习惯了，因为是副科……如此认识，难怪课堂气氛不理想。但从学生自学方面看，表面上看大多数都能参与进来，好似学生都在默默地看书，但有相当一部分学生是在做样子，消磨时间而已。从课堂观察的视角，我们需要通过一次专题课堂观察来统计具体情况，对全班学生的自学结果一一验证。当然，学生学习能力的培养不是一朝一夕的，教师平时应严格规范地理学习行为，理清地理课堂学习秩序，建立一套听讲、作业完成、小组合作学习、自主学习制度，建议教师在今后教材处理中要恰当处理与把握“教与学”的关系，把握活动环节转换的时机及效果，以求最大教学实效。

5.教师能面向全体学生，但对学困生关心不够。

通过课堂观察可以看出，学优生课前准备很充分、较认真，而学困生课前却很少准备预习。还发现对不同知识点学生反应也不同，对趣味性较强的知识，全班学生表现出很浓厚的学习兴趣，学习起来情绪很高昂。但对一些以识记为主、枯燥的知识，学困生学习起来情绪低落，表现出厌学心理。倾听方面，两类学生对教师所讲知识倾听专注度也不同。学优生有边听边记笔记的好习惯，对教师提出的问题，学优生基本都能认真思考，或是思索以前所学的知识，或是同学之间讨论，从而找出正确的答案。在这些方面，学困生的表现却很差。在课堂互动上，学优生参与的积极性很高，学困生的表现反应很缓慢，甚至没有反应。因而要求教师在平时教学中要多关注学困生，给予学习方法指导，给予一些情感方面的投入，慢慢转化他们。

深度课堂观察的持久进行，会改变学生学习方式与教学方式，会提高教学效益，更对教师的专业发展、对学生学习能力提升起到巨大推动作用。

注：本文为2015年江苏省教研室第十一期重点课题《基于学习活动观察的地理课堂教学行为改进研究》（2015JK11-Z019）研究成果。

（作者为江苏省特级教师，现任教于江苏省徐州市铜山区柳新镇中心中学）