《猫》教学案例（节选）

■陈剑平

《猫》教学案例（节选）

■陈剑平

师：猫是大家都很熟悉的一种小动物，让我们先来欣赏一些猫的图片，说说图片上的猫给你什么样的印象？

生：活泼、可爱。

生：自由自在，无拘无束。

生：灵活、顽皮。

师：很多家庭因为猫惹人喜爱而养它，我国著名作家郑振铎，家里养过三只猫。今天我们就来学习这篇《猫》，看看他养这三只猫的经历是怎样的。作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异。默读课文，请大家直接摘录或者概括相关内容，填写文后的表格。

第二只猫 第三只猫来历外形性情地位结局第一只猫从隔壁要来的花白的毛病死

（教师组织学生进行交流讨论。）

生：我来说一下第一只猫。第一只猫是从隔壁家要来的，花白的毛，性格很活泼，家里的人喜欢它，可是它最终病死了。

师：你把表格中需要填写的部分说得很周全。你从哪里看出第一只小猫性格活泼呢？

生：第一段中“如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去”，它对着红绳子“扑过来抢，又扑过去抢”。

师：的确是一只很活泼的小猫，也很漂亮。可惜——

生（齐）：病死了。

师：真是遗憾啊！

生：我说第二只吧。第二只是舅舅家送的，浑身都是黄色。这只猫较第一只更有趣、更活泼，家里人也很喜欢它，最后被一个过路人捉去了。

师：你刚才说这只猫较第一只更有趣，更活泼，你从文中看出来了吗？

生：是的。第一只猫只是打滚和扑来扑去，第二只则喜欢在园中乱跑，又会爬树，有时候会捉蝴蝶。它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，大家都为它提心吊胆。

师：你的理由很充分，果然是第二只猫比第一只猫更有趣、更活泼。可能正是因为它这样的性格，不怕生人，所以——

生：最终结局是被过路人捉去了。

师：那我们再来说下第三只猫吧。

生：第三只猫是因为蜷伏在家门口而被捡回来的，它毛色花白，并不好看，又很瘦。它不活泼，比较忧郁，大家都不大喜欢它，结局是被冤打致死。

师：本来就毛色花白，并不好看，又很瘦，后来还——

生（齐）：钻到炉底下去，毛被烧脱了好几块，更觉得难看了。

师：本来就不好看，现在是难看了，偏偏还很忧郁。

生：不喜欢顽游，若有若无，即使肥胖起来，但仍不活泼，不去捉老鼠，终日懒惰地伏着，吃得胖胖的。

师：第一段中，有这么一句话：“心上感着生命的新鲜与快乐。”三只猫其实就是三个鲜活的生命，虽然它们的来历、性情不尽相同，但是它们的结局，用文中的一个词来共同概括就是——

生（齐）：亡失。

师：你感受到了什么？

生：我感受到了它们都是鲜活美好的小生命，可是它们的命运确实悲惨，值得同情。

师：你真的特别有爱心，能够体会到文中散发出来的忧伤气息。

（板书：美好的生命，悲惨的命运。）

师：猫的生命轨迹同样影响着养猫人的情感。我们养猫，是因为猫的可爱会带给我们快乐。我们来找找文中养猫带给家人快乐感受的地方。

（板书：养猫的乐趣。）

生：三妹用红绳子逗第一只猫玩，很开心。

生：“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感受着生命的新鲜与快乐”这一句中的“微笑”，能体现“我”看着他们玩耍时内心的喜悦，而且“我”在藤椅上看着他们玩耍，轻松度过一两个小时，也能体现出一种悠然放松。

师：你真的很会找关键词，这么细微的地方都能发现。

生：第二只猫在“我”回家吃中饭时，总是坐在铁门外边，一见“我”进门，便飞也似的跑进去。这就好像是家人在迎接“我”回家一样。

师：仿佛是家人一样，带给人温暖，有温情。

生：看它爬树，也带给“我们”欢乐的心情。

师：好像欣赏它表演一样。

生：它还会捉老鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的吱吱声了。这样家人晚上就能睡得安稳了，也是第二只猫带给“我们”的福利。

师：真是个好伙伴呀！正是因为养猫带给家人很多乐趣，所以一旦失去猫，就使得家人感到悲痛。大家能从文中感受到吗？

（板书：失猫的痛苦。）

生：第一只猫生病之后，“我们”都很替它忧郁，三妹很难过。“我”得知小猫死了的消息后，心里也感到一缕辛酸。

生：第二只猫因为它太活泼，“我们”都很为它提心吊胆。在找不到时候的慌忙寻找，在亡失证实后的怅然、愤恨、诅骂，都能体现家人对第二只猫的在乎，以及内心的悲痛。

师：确实很在乎，要不怎么会好像亡失了一个亲爱的同伴呢。

生：对于第三只猫的冤死，作者内心十分难过，感觉良心受伤了。

生：开头第一句“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”中的“总是”，体现了一种无奈和悲痛。

师：你发现了别人没发现的细节——“总是”，一次又一次，三番四次，多次的打击。三只猫亡失后，家里人都是十分悲痛的。那么，家里三次失猫后，作者的态度分别是怎样的？

生：第一只猫亡失后，安慰三妹，再向别处要一只来给你；第二只猫亡失后，“我家”好久不养猫；第三只猫亡失后，“我家”决定永不养猫。

师：这态度有什么变化？

生：一开始有酸辛，安慰三妹可以再养，后来好久不养，最后永不养猫，层层递进。

师：情感是不是逐渐加深？

生：是的，失猫的痛苦逐渐加深。

师：如果说主人的痛苦是因为可爱活泼的心爱小猫亡失了而产生的，可是第三只猫不漂亮也不可爱，家里人也都不喜欢，为什么它亡失后，“我家”决定永不养猫了呢？

生：第三只猫不受家人喜欢，但是前两只猫一个是病死的，一个是被捉走的，而第三只猫是被家人冤枉致死，这样的情况使得“我”非常自责难过。

师：我们先来判定一下，第三只猫是不是冤死。我来做法官，前三组同学找出作者认为“猫”有罪的文句，即法官需要的证据；后三组同学对这些证据进行思考和确认。开始！

生：不是这猫咬死的还有谁？它常常对着鸟笼望着……于是猫的罪状证实了。

生：它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。“我”想它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了。

生：这只猫不好看不活泼，所以家人对它有偏见。文中还用了“畏罪潜逃”这样的词，就已经对它进行了宣判。我们认为猫的罪名不成立，最多只能说第三只猫有吃黄鸟的嫌疑，况且最后还发现了一只黑猫，嘴里衔着一只黄鸟，这就更加排除了第三只猫的嫌疑。

师：如若没有有力的证据，不能主观臆断，应该按照“无罪推定”和“疑罪从无”的原则进行宣判。我们共同宣布第三只猫——

生（齐）：无罪！

师：是啊！正是因为无罪，“我”的良心受伤，“我”很后悔，悲痛才最深。文中哪几个段落最能体现这种痛悔？

生：第29—34小节！

师：同学们先自由朗读这几个小节，画出表现我痛悔的词，稍后我会请同学找某一句或某一段读读看。

生：我读一下第30小节。（朗读）

师：你读的时候，“良心受伤”“妄下断语”“暴怒、虐待、针”这些词都读得很深重，为什么？

生：这些词都能反映“我”的悲痛，重读这些词更能表现出“我”的异常懊悔。

师：你读得好，分析得更好。

生：我读一下第31小节。（朗读）

师：表现出一种忏悔，可是却——

生：无法弥补。

师：正如第33小节说的——

生：“我永无改正我的过失的机会了！”

师：这种忏悔是无法用言语来“表白”的，多么无力啊！知错想改，却无机会再改变的痛苦是真正的痛苦。

生：我读一下32小节。（朗读）

师：你觉得你哪个字读得最好？

生：我认为“难过得多”的“多”最好。

师：老师跟你的意见一致，“多”除了表现难过之外，其实也表现了悔恨多、悲伤多。

让我们齐读一下第30—34小节，读出作者这种忏悔、自责、悲痛的情感。

（生齐读。）

师：同学们，从郑振铎家养三只猫的经历，尤其是养第三只猫的经历中，你明白了什么？

生：如果“我们”能以对待前两只猫的态度，善待第三只猫，也许第三只猫的悲剧就不会发生，“我”的痛苦也不会有。所以，对待事情不能主观臆断，应该要实事求是。

师：我们对待生命应该有一种平等公正的态度。

生：其实我认为虽然对于第三只猫的死，作者有不可推卸的责任，可是最后他能够痛悔，也说明他是一个善于反思、敢于承认错误、有同情心和善良本质的人。

师：你分析了作者的人物形象，看到了他值得肯定的一面，说明你也是一个善于发现他人优点的人。

生：我觉得第三只猫自身也有一些性格上的缺陷，才导致了它悲惨的结局，虽然它样貌不足，可是如果它不懒惰、不忧郁，也许会好一些。

师：你找到了一个独特的角度，是一般人都会忽略的弱者的角度。你将第三只猫看成了一个人，它像哪一类人呢？

生：社会上不讨人喜欢的弱势群体。

师：第三只猫真的是那么不堪吗？同学们结合一下第三只猫多次出现的一个动作“蜷伏”来体会一下。

生：它蜷伏在门口，十分可怜，祈求温暖和收留。

生：虽然家里人不喜欢它，但是它也常来蜷伏在母亲的足下。这蜷伏里有被人陪伴的渴望，有被人爱抚的希望。

师：是啊，可是什么也没有，所以它越来越——

生：忧郁。

师：也不去捉老鼠了，“终日懒惰地伏着，吃得胖胖的”。它在被冤打后的一声“喵呜”，是多么令人动容。同学们，这篇文章写于1925年，此时郑振铎作品的内容已经触及五四时期青年要求的自由平等、个性解放等问题。这篇《猫》看似写的是平淡的家庭琐事与脉脉温情中散发的哀愁，其实更是对人性深刻的剖析。作为有良知的知识分子，他对弱小生命充满同情，可是却不能对他们表白，以致感觉到自身的悲哀。作者以热烈、真挚的感情，纯朴、坦率的童心，努力探讨人生的真谛，将自己探索的所感所得奉献给读者。

（作者为袁爱国名师工作室成员，南京市第十七中学教师）

领衔人点评：

境界语文的教学策略集中于“思”与“诗”之间的共生。在本课中，教师引领学生与文本对话，与作者对话，也在引导学生互相对话、学生与自我展开对话。这种立体式的对话，紧扣语言文字的理解运用，注重多种思维方式的训练，在阅读中理解文字的妙处，体悟作者的情感，渗透生命教育。课堂有诗的温润、思的睿智，充满着生命的活力。