初中“读写专题式”作文教学的实践与思考

■疏大四

初中“读写专题式”作文教学的实践与思考

■疏大四

当下的初中作文教学存在随意性大和效率低下的问题。基于这样的作文教学现状，我尝试着以专题的形式开展作文教学。

一、学段有序列

所谓序列，是指对排成一列的对象进行合理排序，使之能够发挥最大的作用。初中作文教学序列设计，是指依据课程标准，对七年级至九年级的作文教学做出整体设计，按年级分阶段，从易到难，由浅入深，把课程标准中的具体目标有侧重地分散在三年之中，从而有针对性地解决作文教学中的具体问题，使作文教学呈现出循序渐进的良好态势。

我曾设计了一份简单的七年级至九年级作文教学序列简表（表1）：

表1

八年级努力写好复杂的记叙文和一般的说明文。要感情真挚，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。尝试实践期：注重写作过程训练。①确定表达主题，组织加工素材；②运用写作技法，锤炼行文语言；③学会修改作文。中心明确，内容具体，结构完整，语言通顺。（中考二类卷）九年级强化记叙文写作能力，注重简单议论文的写作和创新作文训练。恰当地综合运用各种表达方式，将自己对自然、社会、人生的体验融会在字里行间，对事件之间的联系形成自己的观点并能有理有据地阐述、论证。结合毕业班的特点，加强对考场作文的指导和训练。提高升华期：注重考场作文的美化。①健康深刻地立意，精心有效地选材；②优化个性语言，运用多种形式；③展现个人风采。中心明确，记叙生动形象，议论有独到的见解，结构精当，语言流畅。（中考一类卷）

二、学期有规划

整个学段有了相对明确的教学目标和内容，每个学期的作文教学也应当有规划和设计。下面，我以七年级下学期为例，简要说明。

1.学期目标。

培养学生观察生活、感悟生活的能力，养成积累生活素材的习惯；与阅读教学相结合，通过具体文体、表达技法的指导与训练，培养学生良好的写作习惯和相应的作文能力，提升学生的语文综合素质。学期目标虽然有些抽象，但犹如地图，给本学期的写作教学指明了方向。

2.写作专题。

依据本册教材阅读教学的内容，我设计了本学期写作的具体目标，使每个单元的写作教学方向更加清晰。围绕苏教版七（下）教材（编者注：作者进行该课题研究时，使用的是苏教版教材），我设计了以下写作专题：观察人物，写出个性——写作需有观察；写人记事，关注线索——写作需有条理；观察描写，紧扣特征——写作需有中心；如何写好开头（期中作文指导）；介绍动物，抓住特点——写作需要生动；信息传播，学写消息——写作需有事实；放飞思绪，任意成文——写作需有自我；如何写好结尾（期末作文指导）。

3.具体规划。

依据教材的单元主题推进，以训练整篇习作为主。（详见表2）

表2

三、单元有行动

1.整体构建。

学什么，写什么。我立足单元主题，将作文教学与阅读教学紧密结合，对于每个单元的阅读教学，以写作为立足点和归宿，进行整体布局，使该单元的阅读教学与写作教学相互促进、共荣共生。

2.这样尝试。

（1）站在单元的起点：能否以写作的眼光向前眺望？

例如，教学“人物风采”单元前，我们可以这样眺望和思考：本单元选取了哪些人物？（选材）本单元展现了怎样的风采？（中心）本单元是如何表现这样的风采的？（章法）这样的眺望，不仅能让学生明确本单元的主题，而且能够基本确定本单元写作训练的方向。

（2）站在单元的中部：我们能否有的放矢地欣赏风景？

教材中所选的文章，是每个单元阅读主题的典范，是学生模仿写作的典范。教师若能站在指导学生写作的视角去展开教学，对于提高学生的作文水平是很有帮助的。

（3）站在单元的终点：能否以写作的姿态向后回望？

一个单元的学习结束之后，我们不妨从写作技法的角度进行简单总结。以苏教版七（下）教材第一单元为例。（详见表3）

表3

这样的单元总结课，紧紧围绕写作的角度，既总结提炼了本单元的主要内容，又为单元写作提供了内容和技法上的范本。这样的阅读教学，实则是与写作教学融为一体了，阅读就是写作的实践指导。反过来，写作实践也是对阅读教学的一次回顾和重温。

四、写作有专题

鉴于教材中有着丰富的写作资源，除了以学期和单元为主的专题式写作之外，我们也可以积极尝试以读写专题的形式进行定点写作。

在读写专题的教学设计中，我在阅读时给学生树“范本”、亮“样例”，以期他们能从一个或多个“范本”“样例”中找到某一个“参照点”，进行定点写作。这就让他们的写作有了出路，有了可操作的抓手。

1.以特殊物象为读写专题。

有关重要物象的文学作品十分丰富，包括诗、词、文等，而且，这些作品多数寄托着作家纷繁复杂的情思，蕴含着深邃的人文思想光辉。将这类作品加以整合，设计成读写专题，对于学生理解和感悟该物象具有重要意义。例如，我们可以依据教材，设计“叶专题”“月专题”“自然的精灵，人类的益友——鸟专题”等，以物摇物，以文激文。

2.以重要人物为读写专题。

这里所说的重要人物，既可以是教材中出现的著名作家，也可以是特殊人物，还可以是一个群体。

例如，教材中的“孩子”形象较多：《皇帝的新装》中的孩子，《散步》中的孩子，《我的叔叔于勒》中的若瑟夫，《故乡》中的水生和宏儿……如果我们能对这些孩子形象加以专题分析和解读，引导学生围绕“孩子”进行专题读写，效果应当不错。

3.以作品主题为读写专题。

在苏教版教材中，若从某个角度审视，不少作品在主题上存在相近或相通之处。如果对这些作品加以整合，引导学生进行主题阅读，体会不同作品的呈现方式，能够提升他们的语文思维能力。

例如，我将教材中的《错过》《记承天寺夜游》《陋室铭》三篇文章放在一起，设计出“擦肩而过的美丽”这一读写专题，在比较与阅读实践中，引导学生体悟生活中错过的美丽，从而使他们在后续的写作中，能够表达对生命中的错过的思考和感悟。

4.以创作技法为读写专题。

苏教版教材的一大特点是打破了原有教材按照文体编写的传统，而是以主题的形式编写。这样的编写体式对学生的阅读能力造成了一定的影响，学生往往文体意识不强。为此，在一定范围内有意识地整合相关文体的作品，让学生集中感受某种文体的特点，并探究该类文体的阅读规律及方法，很有必要。例如，我整合了《多一些宽容》和《人的高贵在于灵魂》等教学资源，设计了“学会用论据证明论点——走进议论文，写简单的议论文”这一读写专题。通过学习，学生对议论文的阅读与写作就有了更加清楚的认识。

当然，以上提及的可整合的读写专题对于语文教材以及浩瀚的文学作品而言，只是沧海一粟。我们还可以依据新课标，从其他角度进行“读写专题式”作文教学。

（作者为江苏省常州市武进区前黄实验学校教师）