基于合作学习背景下初中数学教学策略分析

刘本刚

摘要：针对合作学习的优势和初中数学知识的特点，教师分别运用不同的策略在教学中落实合作学习模式，教学效果极佳。因此，教师将自身的经验总结如下，提出自身对初中数学教学中运用合作学习模式的想法，希望可以改进初中数学教学，使学生的数学素质得到提升。

关键词：合作学习；初中数学；教学策略

前言

合作学习可以培养学生的自主学习能力，促使学生团结合作，进而了解到团队力量的伟大，且增加学生之间的情感沟通，有利于班集体团结。初中数学知识是特殊的存在，其教学方式也不再适合使用传统的模式，在新的教学理念下与合作学习模式相结合，提升初中数学教学水平。

1合作学习在初中数学中的运用现状

合作学习在初中数学中的运用现状可以具体从以下几个方面进行分析：第一，合作学习模式的运用不够充分。数学教师在运用合作学习时，在课堂教学中允许学生自由讨论，而学生看似在互相讨论，但实际上，学生讨论的内容大多与数学知识无关。同时，还会有部分学生在讨论环节中保持沉默，看似在看书、学习知识，但其实是在等待黑板上出现答案。教师需要在实际教学中注意这两种现象的出现，并及时予以引导，正确运用合作学习，使得合作学习的模式得到充分的运用，以便改善初中数学课堂教学。若是教师在教学中忽视对学生的引导，任由学生讨论与数学无关的话题，对学生的沉默视而不见，则会影响合作学习的效果，导致合作学习模式运用的不够充分[1]。第二，合作学习中缺少教师适时、适当的指导。大多数的教师对于合作学习存在错误的认识，在课堂教学内容结束之后，将剩余的课堂时间全部由学生自由支配，对于学生在这段时间内讨论的内容、对数学知识的理解是否正确处于完全放任的态度。同时，对于学生反映出不了解的数学知识，教师也只是将答案直接摆在学生面前，忽视解答过程的讲解；且在学生讨论中，教师没有及时引导学生发现新的问题，忽视学生合作学习的智慧。合作学习中缺少教师的指导，导致学生对知识掌握不准确，在合作学习时间内不知道该如何学习。可见，合作学习中同样需要教师的指导。

2基于合作学习背景下初中数学教学策略分析

2.1合理确定合作学习的时机

初中数学的合作学习，需要教师选择合适的时机，不是在任何情况下都适合使用合作学习模式。合作学习过于频繁，会影响学生对数学知识的思考，影响学生的个人发展。教师要结合课堂氛围、教学内容确定是否使用合作学习模式，在学生需要讨论数学知识时运用合作学习模式实施教学，既可以解决教学问题，又可以增加学生对合作学习的兴趣，强化合作学习模式的有效性[2]。如，在学生不理解“整式”时，可以采取合作学习，学生互相讨论对整式的理解，逐渐使全体学生了解整式，并在此基础上进一步学习与整式有关的知识。初中数学教学中，合理确定合作学习的时机是准确开展合作学习的关键环节。

2.2明确合作学习目的

明确的学习目的可使学生朝着目标前进，通过合作学习解决遇到的困难。例如：学习《正数和负数》一课时，合作学习的目的是使学生了解正数和负数的概念，以及二者之间的区别。首先，学生要明确在学习负数之前所接触过的数字，除0之外都属于正数；其次，在了解负数的具体概念，最后对比正数和负数的概念，了解二者的区别，并通过学习了解到0既不是正数，也不是负数。学生在合作学习中对正数和负数展开讨论，大部分的学生一定会将0看做是正数，教师则需要及时纠正学生的错误观念，正确认识《正数和负数》一课的数学知识。只有将合作学习的目的明确指出，学生在合作学习中才不会觉得没有目标、无所适从，从而朝着教师指出的目的展开学习，在合作过程中充分讨论本节课的教学重点，从中找出自身的疑问，并及时解决学习中的困难。明确合作学习目的，是初中数学教学中运用合作学习模式的主要策略。

2.3预留思考时间

初中数学教学中运用合作学习的模式，可以提高学生的学习能力和思维能力，运用集体的智慧弥补个人在学习中能力不足的现象。但在实际运用合作学习模式的过程中，由于部分学生思维能力较强，反映迅速，在其他学生还没有仔细思考数学知识时，已经说出解答思路，不利于教师全面培养学生。因此，教师需要预留给学生独立思考的时间。例如：两列火车相向行驶，已知条件中给出火车的行驶时间、终点与起点的距离以及相遇的时间和地点，求两列火车的行驶速度。该题可以运用不同的方法进行解答，思维能力较强、数学成绩较好的学生可以快速说出解答思路，而成绩相对普通、或是较差的学生则需要较长的时间思考，教师需要针對这部分相学生的特点预留相应的时间，使其课独立思考，从而得出解答思路，且学生之间互相交流对习题的看法，交流解答思路[3]。合作学习模式，学生需要拥有独立思考的时间，才能更好的彼此交流，充分调动学生的思维。

2.4培养学生团队合作的意识和能力

合作学习模式需要学生对其有正确的认识，而教师则需要在教学中培养的团队合作的意识和能力，促使合作学习模式可以顺利实施。合作学习模式要求学生之间能够做到相互尊重、彼此理解，使团队成为一个充满爱的集体，有利于学生之间进行有效的沟通和交流。例如：教师按照学生的性格和学习能力分组，性格开朗与内容的学生一组，在性格开朗学生的影响下，性格内向的学生有所改变，敢于在课堂教学中积极发言，对学习充满信心；成绩较好、思维活跃与成绩较差、注意力不集中的学生一组，可以带动成绩不好的学生共同学习，使其将注意力集中在学习上。教师选择合适的分组方式，可全面提升学生的数学学习热情，提高学生的整体数学成绩，而不再是只能提高部分学生的成绩，使初中数学教学发生质的改变。

总结

数学知识是科学探索的引导者，学生在学习初中数学的过程中或产生探索科学知识的欲望，但是，往往由于在学习数学知识的过程中受到打击而放弃继续学习数学知识、放弃探索科学。而合作学习模式使学生体会成功，对数学充满信心，并在数学基础之上探索科学知识。合作学习在初中数学教学中有着不同于其他教学方式的意义，教师重视并使用合作学习开展教学。

参考文献：

[1]桑明杰.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015，（14）：289

[2]李玉艳.合作学习在初中数学教学中的应用研究[D].鲁东大学，2013

[3]桑建丽.初中数学教学中合作学习的研究与实践[D].鲁东大学，2014endprint