商科教育优化策略：在理论与实践之间搭建一座桥梁

王静静

摘要：商科教育从诞生那天开始就呈现与市场紧密结合的鲜明特点。然而，与商业社会迅速发展和巨大变革相比，商科教育却裹足不前，两者之间出现了鸿沟。如何优化商科教育，在课堂教学和现实社会之间搭建一座桥梁是摆在人们面前迫切需要解决的难题。本文以亚利桑那州立大学凯瑞商学院会计学院《国际税收》课程为例，在对该课程教学方法、教学手段、考核方式等进行介绍基础上，提出商科教育优化策略，为相关院校提供可以借鉴的经验和方法。

关键词：商科教育；课堂教学；实践教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）07/08C-0023-05

创建于1900年的塔克商学院是世界上第一所商学院，一百多年来，相比于哲学、历史和数学教育，商科教育呈现与市场紧密结合的鲜明特点。如今，社会环境不断变迁，经济高速發展，信息环境更是飞速变化，以互联网为载体的新产业不断涌现。大数据、互联网金融、物联网等新的名词层出不穷。然而，与社会和信息变化速度相比，立足于商业社会的商科教育则显得滞后。商科教育不管是课程还是教材，没有呈现与时俱进的特征，既不关心社会环境的发展变迁，也不关注人的成长。商科教师尽管学历水平逐年提高，但是，很多新任的教师从学校到学校，没有任何商业社会的经验和经历，相比于真实社会的历练和实践，学校更专注学历和知识，这导致他们传授的知识与现实社会严重脱节。现实商业社会风起云涌、发展迅速，但是商科教育却裹足不前。商科教育与现实社会之间出现了鸿沟。[1]如何在商科教育和现实社会之间构建一座桥梁？成了摆在人们面前的一道迫切需要解决的难题。本文首先对美国亚利桑那州立大学凯瑞商学院会计学院《国际税收》课程为例，通过对该课程的教学内容、教学方式、教学手段、考核方式等进行详细的介绍，提出目前商科教育需要改革和采取的优化策略，以期在课堂理论教学和现实社会实践之间架起一座桥梁，为相关院校提供可以借鉴的经验和方法。

一、美国亚利桑那州立大学凯瑞商学院会计学院《国际税收》课程教学过程

《国际税收》是美国亚利桑那州立大学税收学硕士（master of taxation）的一门主干课程，主讲老师Gaodman，是凯瑞商学院金牌讲师，有着20年安永会计师事务所工作经验，退休后来到该院主讲税法类课程。笔者有幸从头至尾详细听取了该课程，得到了全套资料，收获颇多，笔者认为从课程的框架、教学方式、质疑性思维的培养、考核方法等诸多方面皆有可以借鉴的地方。

（一）课堂翻转

《国际税收》课程3个学分，在春季学期的前8周上完，每周两次课，每次课两个半小时。学生没有固定教材，教师指定参考书，是ROBERT J Misey 和Michalel S Schadewald的《美国税法在国际交易中的实践》（第九版），600多页。如此厚的书在40个小时里讲完，难度非常大。所以，在课前教师就将课件、练习题、讨论题以及课后作业放到网络上，供学生下载预习和练习。学生需要在课前自己预习相关的知识并将课堂上的练习题提前完成。教师在课堂上的讲解非常快，提纲挈领，仅就重点和难点进行简单的讲解。这个过程一般只有10分钟到15分钟。每一个知识点讲完，就开始配套的练习题，练习题紧紧围绕知识点，由学生讲解思路和答案。除了练习题，有讨论课，通常的练习题诸如个人所得税的计算和申报，有标准的答案，但是讨论题并没有固定或者统一的答案，比如企业所得税的纳税筹划，海外投资设立分公司或者子公司的类型。因此，常常见到课堂上学生与学生之间、学生与教师之间的唇枪舌剑。在课堂上，教师不再是唯一的主体，只起到引导的作用，学生和教师一样，成为课堂的主体。教师的职责不是讲解和灌输，而是引导；学生的职责不是记忆和接受，而是理解和质疑，实现了真正意义上的课堂翻转。这样的授课形式培养了学生的自主学习能力、口头表达能力、探讨问题的能力和批判性思维的能力。[2]

（二）案例教学、情景模拟、团队合作和知识展示等多手段的教学方式

除了课堂上的练习和讨论，该门课有3个大的案例题，要求学生每三人一组，完成相关的案例。每次的小组成员都会改变，由教师指定。其中有一个案例是就境外投资问题为顾客提供咨询。3个学生模拟会计师事务所的工作人员，另外3个学生模拟公司的董事会成员。董事会成员坐在会议室里，会计师事务所的工作人员依次进来，互相握手介绍，用白板、幻灯向董事会成员就投资方案进行详细阐述，董事会成员对工作方案进行提问，决定采纳还是拒绝。最后，6个人握手道别，与真实的工作环境非常接近。模拟完成后，另外的学生就该组的表现给出意见和评价，教师做最后的点评。现场气氛非常热烈。

除了模拟情景教学，每次课都会有3个学生组成的团队就课堂相关的知识点进行展示，作为知识的拓展和补充。比如讲到美国的税制改革时，学生做的展示是关于俄罗斯、法国、澳大利亚近年来的税制改革。这种展示在笔者看来有3个好处：一是拓展了学生的知识面和思维，增强了信息搜索和归纳整理的能力；二是锻炼了学生走上讲台展示自己的能力；三来锻炼了学生的团队合作能力。

（三）邀请企业专家联合授课

教师本身在实务界工作多年，具有丰富的实践经验，在课堂上，有两次课他分别邀请了3个来自会计师事务所的工作人员来为学生讲课，一次是讲解美国的税制改革，另一次是关于企业所得税的申报。

笔者对来自安永会计师事务所的CPA Christine Tuttle讲解美国税制改革印象深刻。他其实并未讲真正的改革到底该如何改，而是采用了启发式思维，通过一个案例让学生理解政府在进行税制改革时到底该采用怎样的思路。他给出的案例如下：

假设每一天，有10个人一起吃饭，账单总费用是100美元。

前4个人（最贫穷的人），不用付费，第五个人支付1美元，第六个人支付3美元，第七个人支付7美元，第八个人支付12美元，第九个人支付18美元，第十个人（最富有的人）支付59美元。endprint

这10个人对这样的支付方式都没有意见。开开心心地吃了很多次饭，直到有一天，餐厅老板说，你们是如此忠实的客户，我决定给你们减免20美元餐费，以后你们支付80美元的餐费就可以了。

请思考如下的问题：

问题一：在新的餐费下（只需支付80美元），这10个人应该如何支付费用？

问题二：如果餐厅老板说，最近物价上涨，餐费要上涨20美元到120美元，你觉得这10个人应该如何支付费用？

问题三：假设老板不直接减免费用，而是给出20美元的现金返还，你觉得这20美元该如何在这10个人中进行分配？

这道题并没有标准的答案，问题一的本质是减税，问题二的本质是增税，问题三的本质是税收返还。教师透过这样的案例，启发学生去思考政府在减税、增税以及先征后退等问题上能够采取的方法和思路。这样的问题让人赞叹，很好地启发了学生的思维，课堂气氛热烈。我们常说的校企合作，邀请企业专家来课堂授课，这里是真正地实行了，这无疑在课堂教学和现实之中架起了一座桥梁。值得我们的高校借鉴。不仅如此，这种启发式教学对学生能力的培养至关重要。

（四）多种评估手段

这门课没有期末考试，除了第一次课和最后一次课，几乎每次课的前10分钟都是小测试，对上堂课的知识进行检测。题型有选择题、计算题和论述题，满分10分。这促使学生在课后认真复习而不是在学期终了的时候熬夜突击。此外，每次的小组作业、团队展示和综合案例结束后，教师都会给出分数，最后综合小测试、小组作业、团队展示和综合案例给出A、B、C、D这样的最终分数。值得注意的是教师并没有平时的所谓考勤分，在这里，学习是自己的事情，如果有学生交了学费而不来上课，教师并不会因此扣分，他们觉得那是学生自己的损失，而即便是有最后的考试，考前也是没有重点这一说法的，凡是学过的知识都在考试的范围里，所以，逼迫学生平时认真地预习练习和复习，因为一旦考试通不过，需要重修学分，付出昂贵的代价（每学分1200美金，这门课3个学分，意味着重修需要付出3600美金）。

二、启示

（一）商科教育应达成的使命

大学的商科教育应该激发学生自主学习和探究的能力和热情，同时，因为学生即将走入真正的工作岗位，他们需要具备团队合作和人际交往的能力，不管是教师还是学校，应该采取措施在学校和社会之间构建一座桥梁，让学生有机会接触真正的社会，将课堂理论知识和现实社会的工作技能融会贯通。因此，好的商科教育至少包含知识、技能、能力和品性的教育和培养。

1.知识。不仅包括诸如会计、市场营销、税法、电子商务等商科专业课程的相关知识，还应当包含哲学、艺术、文学等人文方面的知识，从而让学生在大学期间拥有全方位的知识和开阔的视野。

2.技能。能够让学生将所学的知识予以运用。商科教育不同于哲学教育或者历史教育，具有鲜明的应用性，学生在毕业走上工作岗位后，需要将所学的知识灵活运用到真实的工作场景中，需要理论与实践相结合。因此，掌握未来工作中需要具备的技能至关重要，商科教育在教授学生知识的同时，需要采取切实可行的方法和手段让学生掌握必备的技能。

3.能力。让学生学會如何自主学习、如何独立思考、判断以及决策的能力。现实的商业社会纷繁复杂、经济环境瞬息万变、各种金融衍生品层出不穷，这样的背景下，商科教育不可能教给学生一劳永逸的知识和技能，但是，却可以并且必须培养他们养成自主学习、独立思考、独立判断以及决策的能力。只有这样，才能让他们在复杂的商业社会中立足。

4.品性。良好的性格和素质的培养，如人际沟通、团队合作、倾听、专注等，从而让学生不仅能够完成学业也能够很快地融入到社会。学生也许在学校里可以凭借自己的努力单打独斗而成才，但是，毕业后在工作岗位上，一个人无法凭借自己的力量完成工作，“社会人”决定了人与人之间必须相互沟通，比如会计职业，不仅要与公司内部的市场部、技术部、生产部等部门沟通与协调，也必须与外界的税务局、工商局等有关部门打交道。全球化背景下，市场营销职业也需要针对不同的地域文化做出不同的营销策略。这一切，都需要商科的学生具有良好的人际沟通与团队合作、耐心倾听别人的意见等良好的素质和品性。

（二）商科教育优化策略

商科教育为商科学生提供学习知识、掌握技能、健全人格的机会。因此，需要学到什么、采用什么样的方法去学，是商科教学需要考虑的。学校从课程的设置、师资的配备、教学方法的改进等很多方面都需要进行研究，并且要与时代和社会接轨。在当今社会经济迅猛发展的时代，如果商科教学还裹足不前，那么学校教育和真实的世界之间必将产生一条鸿沟，无法逾越，因此，必须采取切实有效的策略，在商科理论教育和现实生活之间构建桥梁。

1.人才培养定位策略。大学首先应该有明确的定位，教育部已经提出要将600所本科院校向应用型大学转型，在这样的背景下，大学首先需要明确自身是定位于研究型大学还是应用型大学。不同的定位对应着不同的人才培养方案和目标。因此，定位至关重要。但是，即使大学的定位是研究型大学，也不意味着与现实社会的隔离，研究型大学也承担着为社会服务的使命，也需要在理论教学和现实社会之间构建桥梁，只不过方式和方法应与应用型大学有所不同。

2.课程优化策略。学校应该针对自己的定位，对课程采取优化策略，对传统的课程进行删、减、并、增。删，就是删除与人才培养目标不相适应的一些课程，比如，会计学专业的施工企业会计或者市场营销专业的医药营销，这样的课程设置过于详细，不利于学生能力的培养。减，减少理论课时的学习，对一些理论课时多的课程，可以采取压缩的手段以背景知识的形式让学生自主学习。大学商科教育必须改变中学、小学详细讲解的方式，让学生学会自主学习。大学生必须学会自主学习，教师的角色应该由详细讲解转向引导和解惑。并，合并一些课程。比如会计学专业《税法》《纳税会计》《税收筹划》能否合并成一门课？市场营销专业的《市场营销》《营销策略》《商务谈判》能否合并成一门？课程分解带来的好处也许是知识更加丰富，弊端却是人为割裂了本应该一脉相承的知识，很多的课程基本知识点上学期讲、本学期讲、下学期还在讲。所以，这样的课程建议合并成一门课，如果觉得课时不够，可以分不同的学期，这样，学生会对课程知识形成整体的认识和思维。endprint

3.多种教育方式和评估方式灵活运用的策略。教师在大学商科教育中起的作用是引导而不再是事无巨细地满堂灌。因此，教师应该采取灵活多样的教学方式，诸如案例教学、情景模拟教学、课堂展示等，这样的教学方式首先将以教师为课堂主体的方式转化成了教师和学生都是课堂的主体。其次，培养了学生自主学习、团队合作、沟通和表达的能力。在采取了多种教育方式的策略下，评估策略也应该随之改变，将传统的期末或者综合期末考试和期中考试的方式转变成融平时小测试、小组案例、情景模拟、课堂展示、期末考试综合一起的评估策略，这样更趋公平和合理，也能激发学生平时的学习热情和积极性，对知识和能力的掌握起到促进作用。

4.教师自身水平提高策略。要在课堂理论教学和现实社会之间构建一座桥梁，学校、教师、社会都应起到积极的作用。作为学校，应该在教师引进方面改变片面追求高学历的指导策略，应在引进高学历的教师的同时也引进有实践经验的教师。亚利桑那州立大学会计学院平均每年引进两名教师，这些教师有三个来源，一是其他学校有副教授以上职称的教师，二是当年毕业的优秀博士，三是曾经在事务所任职的有丰富实践经验的会计师（一般已经在事务所退休）。美国的大学很少引进已经在其他大学退休的教授。引荐事务所退休的会计师过来优点在于：这些人员有丰富的社会实践经验，他们授课时会将自己经历过的审计案例或者工作案例传授给学生，与枯燥的课本比起来，真实的案例更吸引学生且受到学生的欢迎。除此之外，引进事务所工作的人员做教师有效促成了校企合作。已经从会计师事务所退休的工作人员通常在职位上已经做到项目经理，掌握着丰富的社会资源，他们到学校担任教师以后，对校企合作的促进起到非常好的效果。所以，亚利桑那州立大学凯瑞商学院的会计学院不仅与亚利桑那州当地的会计师事务所关系密切，与安永、毕马威、普华永道等国际知名的会计师事务所也建立了合作关系。几乎每个月都会有“四大”的专业人士过来给学生开讲座或者职业介绍会。同时，院里也与事务所联合进行科研项目的合作，显著提升了科研项目的数量和質量。[3]

三、结论

商科教育与现实社会之间出现了差距，如何在两者之间构建一个桥梁，不仅仅只是学校的任务、企业、社会和政府同样义不容辞。本文试图通过对亚利桑那州立大学《国际税收》课程的介绍，引出相应的应对策略，以期为相关院校提供可以借鉴的经验和方法，对我国商科教育改革做出一些有益的启示。

参考文献：

[1]Rya Jonhnson， Accounting Practitioners Reflect On Faculty Impact： Bridging The Gap Between Theory And Practic. American Journal of Business Education-Second Quarter 2014， Volume 7， Number 2：109-114.

[2]Ehab K.A.Mohamed， Optimizing Business Education： A Strategic Response To Global Challenges. Education， Business and Society： Contemporary Middle Eastern Issues. 2009， Volume 2， Number 4：299-331.

[3]Robert F. Dombrowski， Kenneth J. Smith， Bob G. Wood，

Bridging， The Education-practice Divide： The Salibury University Auditing Internship Program. Journal of Accounting Education： 2013（31）：84-106.

责任编辑：许洁endprint