基于“互联网+”的互动融合式教学模式研究与实践

胡晓清

【摘要】随着“互联网+高等教育”的日益深入，针对“三个为主”的传统教学模式存在的主体地位缺失、教学形式单一、学习动力不足、教学效果不佳等问题，对“在线+面授”的互动融合式课程教学模式的理论基础、组织设计、实施方法等进行了研究，旨在破解高校课程教学模式改革的难题。

【关键词】课程改革 互动融合 教学模式

【基金项目】课题来源：本文为江苏省高等教育教改研究课题《基于“供需对接、多维互动”的应用型本科高校在线课程建设与实践》（课题编号：2015JSJG171）的研究成果。

【中图分类号】TU50-4；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0038-01

“互联网+高等教育”时代的到来，慕课的出现为解决课程资源和教学模式问题带来了契机，通过慕课平台，借用名校、名师的名课程，可以有效弥补应用型本科高校教学资源的不足。然而，对于名师缺乏的地方高校，如何科学使用名校课程资源，如何建设本校特色课程资源，是目前亟待解决的问题。鉴于此，本文研究了师生互动、“面授+在线”相融教学模式的理论基础、组织方式、实施方法，供同类高校课程改革参考。

1.互动融合式教学的定义内涵

事实上，互动融合式教学早而有之，早期出现的除黑板、粉笔之外的多媒体教学、计算机辅助教学等均可视为互动融合式教学。互动融合式教学的倡导者美国学者Josh Bersin指出：“互动融合式教学并非全新的概念，而是将新型的技术工具应用于当前的教学实践中提出的，是对当前教育教学领域存在的问题做了深刻的剖析后形成的。

近年来，随着教育技术的不断进步，互动融合式教学才进入高等教育领域并引起了人们对其定义的研究。美国学者Delis Cole认为：互动融合式教学应包含四大内容。一是为实现教学目标而将基于网络文本、流媒体和虚拟课堂实况等进行混合；二是为实现理想教学效果将多种教学方式、教学技术、非教学技术进行混合；三是为优化教学效果而将基于面对面的培训方式与任何形式的教育技术进行混合；四是为取得良好学习绩效而将具体工作任务与教学过程进行混合。我国学者何克抗教授则认为“互动融合式教学就是把传统学习方式和数字化、网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性，其核心理念就是采用不同的方式解决不同的教学问题或满足不同的学生需求”。

依据上述定义解释，可以认为：互动融合式学习是指传统的面授教学与网络学习的混合，是自主、协作、接受、发现等多种学习方法的混合，是真实教学环境与虚拟教学环境的混合。通过互动融合式教学，师生可以根据学科特点、知识类型、教学目标，灵活选择最佳学习方式，实现教学效果的最优。

2.互动融合式教学的组织方式

与 “三个为主”的传统教育模式相比，互动融合式教学可以有三种组合方式：一是平行模式。该模式与学校规定的课程体系没有直接关系，学生在学习本校课程的同时，借助网络资源学习相似或相关课程。这种模式不属于现行模式的改革，仅仅是教育资源的补充，适用于学习主动性很强的学生，对现行教学管理的影响不大。二是重合模式。重合模式是指采用MOOCs等在线课程开展培养方案规定的课程教学，主要集中于两类课程：一是众多高校同时开设的高等数学、大学英语等公共基础课，旨在实现高水平课程资源共享。二是学校自行开设的公共选修课，旨在解决本校教师教学水平不等问题。由于重合模式把单一面授变成了“在线学习+师生研讨”，因此对现行教学管理具有一定影响。三是交叉模式。与以MOOCs 课程为主的重合模式不同，相交模式是以人才培养方案规定的课程体系为主，嵌入或引用适当的MOOCs课程资源。

4.互动融合式教学的组织设计

互动融合式教学的组织设计大致可分为三个阶段：一是开课前期分析。主要内容包括：分析学生特征，了解学习基础、学习习惯、学风状况等。分析课程目标，了解知识点类型及相应要求，明确教学目标。分析学习环境，了解实施互动融合式教学者需要的资源环境条件，确保教学过程顺利实施。二是教学过程设计。过程设计涵盖教学过程的总体设计，教学单元设计、教学资源设计三个方面。总体设计是指以课程目标为导向，对教学顺序和阶段要求做出明确安排，确定教学过程中信息交互的方法策略，为教学单元设计和教学资源设计确定基调。教学单元设计是指依据总体设计提出的要求，依据不同教学单元的特點所进行的技术性设计，如：同一门课程的理论教学单元和案例教学单元在教学模式上如何区别等。教学资源设计是指如何统筹整合、合理分配网络资源、线下资源，实现教学方法模式的“科学”混合。过程设计的结果是详实的设计报告书，重在同时满足教与学两个需求。三是教学评价设计。教学评价是指如何通过学习环境、学习过程、学习效果等多个维度，评价课程教学结果与课程目标的达成度，分析制约质量提升的原因，促进课程质量的持续改进。

5.互动融合式教学的实践探索

南京工程学院是2000年组建的本科高校。学校坚持应用型本科人才培养定位，大力实施以课程为重心的教学改革。近年来，学校针对高端人才不足、课程资源不够等问题，依托中国大学MOOC平台和爱课程网在线课程中心云平台，实施了“在线+面授”互动融合式教学模式改革，具体方法为：

教学团队综合在线学习和面授教学的各自优势，通过课程前期分析、教学过程及教学评价设计，形成互动融合式课程教学实施方案，注重在线学习、网上答疑、集中解惑、分组研讨等环节的有机结合：一是在线学习。教师按照教学单元定时下达学习任务，明确学习方式，提供学习指导；学生依据单元学习要求观看课程视频，撰写学习笔记，完成单元作业，记录疑难问题。二是网上答疑。学生对于自己无法解决的问题，可以通过讨论区在学习组或全体学生范围进行讨论，教师参与在线研讨并进行答疑。三是集中解惑。对于课程的重点内容和学生普遍难以解决的问题，教师定期组织面授；对于实践性较强的问题，教师组织学生进行现场教学，通过实例强化学生对课程知识的理解和掌握。四是分组研讨。学校依据学生创新能力培养要求，在混合教学中增加了分组研讨环节，旨在促使学生在课程学习基础上，就理论知识的应用或技术知识的创新进行研讨，拓展知识的宽度。

实践表明：“在线+面授”互动融合式，有利于借用外部教育资源，弥补自身不足；有利于改变“三个为主”的传统课程模式，体现学生学习的主体性，教与学的互动性；有利于形成丰富的课程资源，为学生提供个性发展、拓展学习的空间，使学生张扬个性、自主发展成为可能。

参考文献：

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