浅谈音乐课堂教学中“问题情境”的创设

陈菁

【摘要】课堂上，当老师满怀激情的授课，充满期待地问：“还有问题吗？”学生常常沉默以对。而且随着学生年龄的增长，沉默的人数逐年上升。为什么学生“学而不思”，更不会“切问而近思”？究其根本是学生没有问题意识。

【关键词】问题情境 问题意识 创新思维

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0187-02

爱因斯坦曾说，提出问题，比解决问题更为重要。创新是未来社会对人才核心素养的要求。学习中没有疑惑、麻木听从老师的学生，它的创新精神从何而来？孔子说：不愤不启，不悱不发。坐等学生的“愤”和“悱”解决不了这个问题，唯一方法就是通過创设“问题情境”来激趣、诱思。创设“问题情境”可以让单调乏趣的音乐课堂迸发创新思维的火花。下面，我结合音乐课堂教学实践，谈谈如何创设“问题情境”。

一，精心选材

教材内容是问题情境创设的物质基础。能否创设成功的问题情境，选材的优劣起决定性的作用。教学重难点往往是学生感到“愤”和“悱”的症结，是学生获得知识，思维发展、飞跃之所在。在选材时，必须紧紧围绕着教学重难点，这样既能帮助学生理解教材的重难点，又能培养学生的思维能力，激发学生的问题意识，促使学生提出问题，思考问题、解决问题。比如在《亲亲茉莉花》欣赏课教学中，教师围绕教学目标及教学重难点，根据学情选取了东北、江苏两首不同地域的茉莉花； 同一地域的江苏又选取了二个不同地区的茉莉花。三首风格风格迥异的茉莉花加深了学生对民歌地域风格特点的感受、体验和理解，进一步引发学生对影响民歌风格因素的探究。师不是照本宣科仅欣赏一首江苏民歌茉莉花，而是精心把握选材的度，对教材内容进行适当的拓展和延伸，让学生思维在深度和广度上有拓展的空间，在由浅入深的探究过程中达到深化知识，拓展思维的目的。

二、营造气氛

恰当的“问题情境”可以促进学生“切问而近思”。学生在发现问题，提出问题的过程中不可避免地会受到其他因素的影响。这些影响决定了情境教学的实施效果。情境教学要取得成功的重要前提就要突破这些制约的因素。学生为什么不敢说，不敢问？原因可能仅是：怕说错、怕问得没水平会被老师、同学笑话。因此在情境教学中，教师必须为学生创设宽松的教学环境，尽可能地使呈现的问题情景有趣味性、直观性、交互性。让学生在身心放松的状态下，在一种民主的氛围中无拘无束地畅所欲言。教师要放下权威，与学生成为朋友。教师要欢迎学生对自己，对教材提出不同的看法和见解，鼓励学生质疑。这样才能激发学生的学习动力，在主动探究中，增强问题意识。

三、活用方法

“学会通过提出开放性问题形成全局性理解，真正做到通过辩证的学习培养学习者的综合素质。”这是美国教育家戴维·珀金斯《为未知而教，为未来而学》一书的观点。让学生能够在教学中质疑、解疑，发展学生的创新思维，乃老师”创设“问题情境”的主要原因。教师备课中，要合理设计教学过程，采用巧妙的教学方法，创设与学生认知水平和理解能力相适应的“问题情境”。太难的“问题情境”会使学生望而却步，无法激起学生的兴趣和“问题意识”。而过于简单容易的“问题情境”不会激起学生内在的学习动机。思维处于停滞状态，当然激发不了学生在联想、想象，思考中发现问题和提出问题，更不用说培养、提高学生创新能力了。因此，教师创设“问题情境”时，设计的问题要难易适中，并具有可操作性。另一方面，根据多元智能理论，每个学生都有自己独特的个性、潜能，学生的智力发展是不平衡的。因此，教师在创设“情境问题”时对自己的学生要了如指掌，尽量每个问题量“生”定制。

四、巧编“问题链”

一个好的“问题链”既能体现教师的教学思路，又厘清学生的学习思路，既让学生抓住学习的重点，又能建构起思维导图，让学生对问题的理解更为全面深入，从而达到较好的教学效果。教师要认真钻研教材，找准教学内容的关键点，并以此关键点为中心，建立起符合学生思维逻辑、环环相扣的“问题链”，比如：人教版三年级《森林与小鸟》c圆舞曲教学中，教师从一开始聆听音乐判断音乐属于哪一种体裁？到“能说说你选择的理由吗？”，再到“四三拍都是圆舞曲吗？”等问题，层层递进。通过这个层次分明、思路清晰、螺旋式上升的“问题链”使课堂既有整体感，又重点突出。

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑异地是问号。”在互联网高度发达的今天，面对新课程倡导的音乐课堂，我们应积极探索，努力创设高效的音乐教学“问题情境”，激发学生创新思维，让课堂真正成为落实音乐学科核心素养的主战场。

参考文献：

[1]《论语译著》

[2]《中国音乐教育》2009--2010