改善学习方式 让学生自主参与学习过程

沈棣威

【摘要】《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，并指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题。学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。进行课程改革的目的，并不仅仅是换套新的教材，或者说用了新的标准的问题。改革的重要目的是要转变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。因此，课程改革一个很重要的方向就是改变或改善学生的学习方式。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，进而培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新一轮课程改革实验以来，教师、学生和课堂教学都发生了可喜的变化。

【关键词】联系生活实际 实践操作 合作交流

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0128-02

《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”许多科学研究表明：单纯的行为参与方式不能促进学生高层次的思维能力发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。可见，改变学习方式根本在于突出学生的主体性。使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。因此，在教学中应以学生为主，改善学习方式，让每个学生自主参与学习过程，采用学生喜欢的多种学习方式主动地、富有个性地学习，促使学生全面发展。

一、联系生活实际，引导学生从生活经验出发参与学习过程

数学课程标准明确强调了数学与生活的联系，强调要从学生已有的生活经验出发，把教材内容与具体生活实际有机结合起来，让学生体会数学、领会数学、感受学习的快乐。如教学《认识人民币》：新课开始前，用录像展示小朋友去超级商场买东西的情境，让一年级的小朋友谈谈：平时你去商场买过什么东西？买东西要用什么？要注意什么？让小朋友谈出自己购物的感受。在已有的购物经验的基础上，让学生在小组间相互交流并介绍自己拿出的是一些什么样的钱币，不知不觉认识1角、2角、5角、1元、2元……，还知道人民币有元、角、分三个单位。在练习中提出怎样付1元钱买一枝铅笔？学生根据已有的生活经验，有的说付1元硬币或纸币，有的说付2个5角，还有的说付10个1角，也有说付5个2角等等。学生自己也悟出元角分之间的关系。

“一切数学来源于生活，来源于生活的现实。”生活中处处有数学，处处有数学问题，而学生对这些身边的物体比较熟悉、容易辨别，所以从生活入手，可以使学生很轻松地掌握所学的数学知识。如认识了重量单位“克和千克”后，出示实物，让学生猜想一千克苹果大约有多少个？一个西瓜大约重多少千克？然后动手称一称，证实谁的猜想更精确些？因此学生在对现实生活的观察比较中，对一千克的实际重量便有了更深刻的认识。又如创设贴近生活的“找朋友——长方形”活动中，要求学生仔细观察教室里有哪些物体的形状是长方形？看哪个小组找得多？一下子教室里一个个小脑袋东张西望，学生不难发现黑板、门、窗、桌子、数学书等都是长方形。这时他们体会到原来“长方形”这个朋友就藏在我们每个小朋友的身边，只要平时能做有心人，注意发现问题、仔细思考问题，就一定能找到更多的兴趣色彩，实现数学内容的生活化，生活过程的数学化。

二、开展实践操作活动，引导学生在做数学中亲历学习过程

在数学活动中，教师如果能为学生提供“做数学”的机会，让学生在动手操作中主动地探索、发现、体验和解决问题，学生就能在活动中领悟数学，学会想象、学会创造，创新意識与实践能力都得到切实发展。实践活动是围绕要解决的数学问题创设具有趣味性、挑战性的学习环境，让学生经历思考与策略自主探索再创造的学习过程。数学学习应强调实践性，数学的学习不能光靠背、记进行接受知识，而应开展实践活动让学生动手做数学。因为通过探索与引导，能在自己实践活动中进一步体验、理解已获得的数学活动经验，增进运用数学解决简单实际问题的信心，使探索性得到开拓，创新性得到发展。又如认识了人民币并学会兑换后，教师设计了“小小超级商场”，让学生进行模拟购物，“商场”里摆设几个柜台，有文具柜、玩具柜、点心柜、体育用品柜等，教师先讲清楚购物秩序和要注意的才进行购物活动。活动开始，教室里沸腾了，学生兴趣盎然，立即主动读出了柜台里每种商品的价格，并兴高采烈地对照价格选择相应的人民币学具，与“售货员”交换实物，整个教室热闹极了，此时，孩子们仿佛真的进入商场购物，热情非常高。在实践活动中，学生既加深了对人民币的认识，也巩固了人民币单位间的换算。这种源于生活情境的学习，引起学生极大的兴趣，他们都主动地参与到数学活动中去。

三、提倡合作交流，引导学生在交往中亲历学习过程

合作与交往是现代社会的需要，是人的素质发展不可缺少的因素，是每个公民必须掌握的基本技能。每个学生都有着各自不同的学习历程。即使是同一学习内容，同学之间所采用的学习方法，所经历的学习过程也存在着差异。教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松民主氛围，不仅可以增进彼此之间知识、情感交流，使每个学生都参与到学习中来，充分、自由、有序地表达自己的观点，找到自己的位置，获得自身价值的肯定，学会倾听他人见解，评点他人观点，接受他人意见并加以分析、综合他人观点；还可以使每个学生反思自己的学习过程，延伸学习过程，促进学法在“求异”中再“求佳”。真正体现了新课程的理念，人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，人人共享合作学习的乐趣。

1.利用探究问题进行合作学习。著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。数学学习是一个活动探索发现的过程。开展合作学习不仅能帮助学生亲身经历、亲自体验知识的产生过程，而且能培养合作协调能力、合作互助精神。如教学“20以内退位减法”时，教师通过创设情境让学生列出算式14-9=？后，放手让学生自己想办法解决这个问题，培养学生思维的发散性与灵活性，鼓励学生大胆自主探究。于是学生带着责任、带着兴趣、带着自信快乐地投入到了合作学习中，每个合作小组各显神通互相配合，说说、想想、算算、填填，学生自己探索出来的方法有：（1）想10-9=1，1+4=5；（2）想：因为9+5=14，所以14-9=5；（3）想14-4=10，10-5=5；（4）14-10=4，4+1=5。学生是真正的学习主人！组内合作、组间竞争的格局极大的调动了学生的学习积极性，即使是不寻常的“乱”也带来了主体性的不寻常的发挥，他使学生尽情享受了随之而来的快乐。更重要的是换来了学生从不同的角度思考问题，用不同的方法解决问题，让不同层次的学生都获得了成功的体验，合作能力的培养、群体凝聚力的增强、学习自信心的激发。这才是成功的数学教学。

2.利用开放题训练进行合作学习、探讨。开放题除了具有形式、内容的开放外，还具有过程的开放、答题方法多样化与结果的开放、答案的不唯一性与知识点的开放。用不同的知识解决开放题的训练能够为学生充分想象和创造提供广阔的思维空间。通过合作常常能使不同层次的学生发表不同意见、发现不同结果，正是这种差异的客观存在，为学生之间的合作交流搭建了表演的舞台，为学生之间的合作交流奠定了基础，学生在相互合作中相互促进、相互启发。如：有一道题目就属于这类练习，已知3（）+42+1○=86，3（）和1○是两位数，请你算出（）=？○=？有的学生看到三个加数的十位加起来是8，86的个位是6，就马上想到三个加数的个位相加是6就行了；也有的学生想到86-42=44，那3（）+1○=44就行了，那可以根据不同的变化情况，确定不同的解答方法：3（1）+42+1○=86，○=3；3（2）+42+1○=86，○=2；3（3）+42+1○=86，○=1；3（4）+42+1○=86，○=0。开始想不到答案的学生，一旦有了一个答案的启发，都明白了解决这个问题的方法，其他的答案也就很容易想出来了。学生在民主平等的合作氛围中学会了交流、学会了接受、学会了创造！

3.利用意见冲突进行合作学习。认知冲突是学习动机的源泉。在解决数学问题过程中，有时候会出现一定的意见分歧，此时的合作，会形成浓厚的研究讨论氛围。学生自觉地针对问题关键进行质疑，反驳不同的意见，在思维不断碰撞过程中实现解题方法的统一。例如教学“位置”这内容，教师提了这样一个问题：你上学的时候，学校在华西路的哪个方向？有的学生说在华西路的左面，有的说在华西路的右面，有的说在华西路的前面，还有的说在华西路的后面，意见明显不同，究竟哪个方向正确？课堂里争论不休，教师细心倾听每组每人的意见。然后，教师在教室里做了一个简单的实验，教师从门口进教室，黑板在教师的左边；从教室里走出去，黑板在教师的右边；教师从课室前走到课室后，黑板在教师的后面；而相反方向走，黑板就在前面。这时，教室里发出同一种声音“噢，我明白了”，并纷纷举起小手要发言。在教师的引导下，学生辩明了道理，统一了意见，也统一了解题方法。

自主探究、合作交流是新课程倡导的新的学习方式，它给学生提供了充分的从事数学活动的时间和空间，使学生的探索经历和得出新发现的体验成为数学学习的重要途径。数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，这有利于促進学生积极、主动地发展。总之，改善学生的学习方式，能有效地促进学生自主学习，使学生更好地参与到学习过程中，自觉地成为学习的主人。

参考文献：

[1]《数学课程标准》

[2]《小学数学教育》“改进学习方式 促进学生发展”