中专学前教育专业音乐教学现状及对策

姜伟

【摘要】当前中专学前教育专业的核心思路与目标是旨在培养幼儿的头脑发育与健康发展，而音乐教育无疑给幼儿教育带来更加深刻的作用与影响；因此这就给幼师以及在中专学前教育专业接受教育的学生及教师提出了更高的要求，文章从中专学前教育专业在音乐教学角度的教学现状及问题展开分析，进一步指出几点建议。

【关键词】中专 学前教育 音乐教学

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0217-01

随着我国当前教学改革的不断深化发展，针对职业教学提出的针对性要求和教学指标也更加趋于合理化，同时针对现阶段学生所面临的就业竞争问题，如何使中专学前教学专业毕业生在毕业后有足够的综合素质来占据一席之地，或者说在接受幼教应聘时交出满意的音乐素质考核成绩，成为我们中专教师所应当注意的问题。一些教育研究学者指出，要思考调整中专学前教育专业中文化课与音乐技能课程的课程时间所占比例，强化对学生的音乐素质培养，以适应当今幼儿教学对音乐教育的需求。但就目前中专教育音乐课堂的普遍效果来看，其针对学生实践能力与音乐素养的提升是不及预想要求的。具体来说，中专学前教育的音乐课程教育现状主要面临着如下几点问题。

一、中专学前教育专业音乐教学现状分析

（1）教学主体不明确，学生易丧失学习兴趣

无论是中小学教育还是职业教育，都不能忽略“以人为本”或者说“以学生为本”这个核心思路，但就目前的中专教育尤其以音乐教学课程上的情况来看，以教师为核心的教学思路仍然是教学中的普遍现象。音乐课程无外乎“听”、“唱”、“弹”，而如果教师单纯为了完成教学指标仅仅依靠课堂演示和领唱等教学手法进行课程内容而忽略或压缩学生自主学习的时间和内容，很容易让学生注意力不集中，从而丧失学习兴趣，降低课堂效果。

（2）过分强调学科性，教学目标把握不当

目前在中专音乐教学课程的分配与课程细化上，多数学校普遍开设的课程有声乐、键盘课、乐理等内容，将音乐划分为几个单独的学科，并且在课程中主要以声音技巧和弹奏技巧作为主要教学和训练内容，而忽略对真实教学目标的追求。换句话说，中专学前教育所培养出的应当是胜任幼儿音乐教学内容的幼儿教师，而非培养音乐家或是钢琴家等，应当是以教学实践和培养学生耐心、认真的教学素质为基础的，在此基础上培养学生的乐理和声乐知识，使音乐技能训练既有根据又有内容。

（3）教材缺乏与实际联系，难以促进教学

在我国目前的中专学前教育音乐课程教学领域来看，发展历史还不长，音乐教材也没有形成统一的规范和体系，课程标准和教学大纲也都普遍沿用音乐专业课程或相关音乐教学课程中的内容。而从一些中专类学习所选择的教材中来看，普遍现象是教材内容多、难度跨度大、教师自行选择性强的情況。

二、中专学前教育音乐教学对策探讨

（1）创设情境，营造良好教学环境

在实际的教学过程中，无论是何种课程的教学，任课教师通过营造出一种生动、趣味的教学环境，不仅有利于学生发挥自主学习能力和学习兴趣，更有利于师生间交流和教学质量的提高，使学生在轻松的环境下获取知识和培养实践能力。因此，在我们中专音乐课程的教学过程中，教师更应当用一种课堂“主持人”的态度来面对学生，如在学生训练唱歌呼吸时，让学生以“闻花香”、“嗅珍馐”的动作去体会呼吸，用幽默的语言和情境设立来替代一些难懂的音乐术语，让学生激发好奇感和探究欲望。

（2）增强互动，鼓励学生音乐实践

许多学生不喜欢上音乐课，认为音乐枯燥、难懂，尤其是乐理等课程，缺乏与实际教学技能的有效联接。面对这种情况，教师要意识到，学生都难以对这些音乐内容进行认识和学习，那么到了工作面对幼儿园的小朋友们，他们更无法有效的带领小朋友进行音乐活动。为此，教师应当充分意识到幼儿音乐教学的特性，以“游戏”的方式，使音乐教学过程中更多的学生参与进来，亲身体验音乐带给我们美的享受；或者组织竞赛，以“音乐会”，“歌唱表演”，等形式带动学生参与进课程中来，增强其在今后参加工作中的音乐实践能力。

（3）重视评价，以评价改善音乐教学

教学评价是改善教学内容，反馈教学情况和学生心理思想的重要手段，因此在中专音乐教学课程内容中，要加入和鼓励学生间的评价、学习与借鉴，重视教师对学生、学生对教师的互评力求改善，重视学生对课程的基本要求和想法，在音乐课堂上落实以“学”为主，以“教”为辅的思想，达到学前音乐教学的真正目的，培养学生的自主实践能力。

参考文献：

[1]王琳洁.中职学校学前教育专业音乐课程设置探析[J].兰州教育学院学报，2012，（08）.

[2]鄂秦秦.关于中职学前音乐教育专业的实践与思考[J].职业教育研究2014， （06）.