牵一点而动全文

李霞

【摘要】在高中语文教学中，阅读教学是必不可少的部分，且无论是实用类、论述類文本阅读，还是文学类的文本阅读，均是促进学生语文素养有所提高的重要依托。此外，阅读教学过程中有效、合理的切入点可培养学生实际的阅读能力，并能促进学生逻辑思维及整体意识的形成，从而真正促进阅读教学效率的提高。本文主要对高中语文语文阅读教学中的切入点进行了探讨，并提出了几点建议，现作如下阐述。

【关键词】阅读教学 高中 语文 切入点

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0075-01

选择正确、合理的阅读切入口是促进学生阅读能力有效提高的重要手段。切入口即突破口，是指将语文课文中的一系列重难点与知识点集中在一起并牵动全文的提问，从而引导学生对文本进行研读，并进行适当的衍生扩展，进而真正做到准确解读，深入理解[1]。而有效的切入点需要经过精心地设计才能达到牵一点而动全文的效果，也才能促使学生更深层次地去感悟、理解整篇文本。

一、以课文题目为基点，寻找切入点

课文的题目是全篇文章的中心概括，同时也是作者经过仔细斟酌、精心揣摩后而选定的，可以说是文章的精髓所在，也可以说是本文的“眼睛”。文章的题目在一定程度上将文章的中心准确地显现了出来，可谓是意蕴丰富[2]。而课文的题目又是吸引读者注意力与阅读兴趣，促使读者产生阅读内动力的关键因素，因此，以课文的题目为阅读的切入点，有助于刺激学生主动地去揭开课文的“庐山真面目”。

例如，教师在对《烛之武退秦师》进行教学时，可将“烛之武退秦师”作为阅读教学的切入点，并根据题目设计出几个紧扣课文重点内容的问题：①为什么晋与秦两国要去围攻郑国呢？②郑伯是通过什么样的方式说服了烛之武的？③烛之武又是用哪些事例与事实来说服秦伯退兵的？其中的哪一点最为关键？④为什么晋文公不愿意向秦军进攻？等。这些问题层层递进，紧扣主题。而这样的切入不仅能帮助学生更好地理解课文的内容，还有助于对学生探索阅读能力进行有效培养。

二、以课文的背景着手，指出切入点

每一个人，每一个时代都拥有一个独特的故事，这些故事经过文坛巨匠们的进一步创作后，给人们留下了深刻的印象。在阅读一篇语文课文时，作者们的个人经历、写作背景、写作原有、社会与时代的影响等均是高中学生对整篇课文进行理解的基础。此外，高中语文阅读教学不仅是教师、教材编者以及文本、学生之间的多层次对话，还是心灵交流及思想碰撞的过程[3]。因此，在指导学生进行阅读教学前，引导学生理解作者的写作背景，手法、个人经历以及内心世界等十分重要。

如“故都的秋”是郁达夫于1934年8月创作的散文，在作者的笔下，故都的秋呈现出了怎样的特点？作者又是通过刻划哪几个景象来表现出“故都的秋”的静、清、悲凉？然后，教师再引导学生合理结合作者郁达夫所处的时代与背景、生活经历等来了解郁达夫的思想状况，并领会他的写作心情，促使学生真正体会到故都的“秋味”，从而有助于培养学生阅读理解的能力。

三、以课文中心为依托，明确切入点

理解文章主题，明确课文中心是语文阅读教学的基本要求与重要前提。而对于课文主题的正确把握需要在紧扣本文中心思想及课文价值取向的前提下强化教师的个性化引导[4]；同时，以课文的中心主题为切入点不仅能避免偏离课文主题，还能加深学生对课文内涵的印象与理解，从而达到和本文进行有效对话的目的。

以《边城》为例，该篇文章以边城的小镇茶峒为写作背景，描写了湘西特有的秀丽风光及风土人情，并借船家少女的悲剧爱情来描述出了人心灵的纯净与人性的善良；全文上下可以用一个“美”字来概括。故教师可以围绕着这个“美”来进行阅读问题的引导，如：“边城的‘美体现在了哪几个方面？课文又是通过怎样的写作手法来展现边城的‘美的？作者创作这篇文章的目的是什么？”等。通过探讨上述问题，不仅能引导学生进行更深层次的阅读，还能让学生充分理解文本中蕴含着的对现实的批判。

总之，正确的阅读切入点有助于培养学生阅读理解的能力。因此，教师应根据文章的特点、写作背景、主题概括、写作思想等来选择合理的切入点，并引导学生进行有效阅读，从而帮助学生更深层次地理解文本的含义，并加深对本文的印象。同时，通过明确切入点，不仅能促进高中语文阅读教学整体效率及质量的提高，还能达到牵一点而动全文的效果，进而有助于轻松获取理想的教学效果。

参考文献：

[1]张谋敏.新课标理念下高中语文阅读教学的四个转变[J].新课程：中学，2015（01）：37-38.

[2]杜天荣.略论构建高中语文阅读教学的“少教多学”模式[J].中学语文：大语文论坛旬刊，2015 （03）：30-31.

[3]林朝顺.高中语文阅读教学的深化——探究式学习[J].学苑教育，2015：（01）：86-87.

[4]屈慧会.浅析情境教学法在高中语文阅读教学中的应用[J].华夏教师，2015（06）：35-36.