如何在高三英语复习中凸显学生主体性

李莹

摘 要：在新课程改革下，教师要做好思想的转变工作，要通过学生主体性在复习环节中的凸显来提高学生复习课堂的参与度，进而使学生在主动分析中形成知识系统，以提高学生的英语复习质量，同时，也为学生高考打下坚实的基础。

关键词：高三英语；复习；主体性；思维导图

复习作为高三阶段的主要活动，不仅影响着学生复习质量，也对学生英语素养的提升有着密切的联系。在新课程改革下，教师要做好高三英语复习活动，要通过多种活动的组织来凸显学生的主体性，使学生在自主复习中将零散知识系统化，在自主复习中强化薄弱，提高效率，进而为学生的发展做出相应的贡献。本文就对如何在高三英语复习环节凸显学生的主体性进行论述，确保学生在高效自主的英語复习课堂中养成良好的学习习惯。

一、比较复习，提高复习质量

比较复习活动的组织，不仅能够凸显学生的主体性，而且对学生自主学习意识的形成，对提高学生复习质量都有着密切的联系。所以，在高三英语复习过程中，教师要充分发挥学生的主动性，鼓励学生将相关的知识进行比较，目的就是要在寻找知识点的异同中提高知识应用能力，同时，也能提高知识复习能力中提高考试能力。

例如，短语的复习。在高三试卷的练习中，短语对比的练习题是出现频率最高的，比如，

Caroline doesnt have a gift for music， but she it with hard work.

A.goes back on B.takes away from

C.makes up for D.catches up with

对这样的试题，很多学生会因为短语含义掌握不牢固，或者是没有准确理解题干所表达的意思而不能取得高分。所以，在复习时，我们就可以组织学生有意识地进行比较，并将相关的短语放在一定的语境中进行分析和理解，以提高学生的复习质量。以上面的例子为例，上述的问题应该选择的是C，意思是Caroline没有音乐天赋，但她用努力学习弥补了她的不足。这里的“make up for”是弥补的意思。之后，鼓励学生自主对“go back on”“take away from”“catch up with”这三个短语进行造句，如，He stopped and let her catch up with him.等等。可见，在这样的对比复习中，在学生自主应用中，不仅能提高学生的知识应用能力，也对学生复习质量的提高有着密切的联系。

二、主动应用，培养主体意识

自主应用能力的培养是学生健康成长中不可缺少的一部分内容，也是英语课程价值的重要体现。所以，在高三英语复习的过程中，教师要充分发挥学生的主动性，要鼓励学生在自主应用中掌握知识，在灵活应用知识中提高知识利用率，进而也为学生综合素质水平的大幅度提高做好基础性工作。

例如，鼓励学生自主将所学的语法应用到自己的写作中。如，组织学生将定语从句、虚拟语气等应用到自己的文章当中，比如，The book which was written by LX……，鼓励学生进行自主应用、自主修改，这样不仅能凸显学生的课堂主体性，锻炼学生的知识应用能力，而且对学生主体意识的形成，对学生综合应用能力的提高也产生了十分重要的作用。

三、思维导图，锻炼自主能力

思维导图是新兴的一种教育手段，也是将零散知识系统化的一种手段。所以，在高三英语复习的过程中，教师要充分发挥学生的主动性，鼓励学生自己动手制作导图，这样不仅能够加深印象，提高效率，而且对学生自主复习能力的提高也起着非常重要的作用。因此，教师要改变以往简单灌输式教学模式，鼓励学生自主进行导图的制作，并养成自主复习的习惯。

例如，在复习“虚拟语气”时，我组织学生以“虚拟语气”为中心向四周进行分析，制作导图，有学生进行了这样的分类，“虚拟语气”之后，又细分了“简单的”“定语从句”“状语从句”“宾语从句”“语气分类”“条件从句”“主语从句”七种小类，之后再对这七种小类进行细分，比如，条件从句可以分为真实条件句、虚拟条件句，接着，对虚拟条件句进行细分……

当然，还有学生在二级分类时不是分为七种，而是分为三类等等，不同的学生制作的思维导图不同。当然，在这样的过程中，不仅凸显了学生的课堂主体性，而且也有助于学生个性的展示，使学生在主动求知中掌握知识、锻炼能力。

总之，在高三复习的大背景下，教师要做好引导工作，要通过多种复习活动的组织来凸显学生的主体性，以促使学生在自主学习、自主应用中形成属于自己的学习习惯和学习方式，最终，为提高高三英语复习质量做出相应的贡献。

参考文献：

[1]张林.确立学生主体地位，激励学生自主学习：高考英语复习教学法阐释[J].成都教育学院学报，2002（5）.

[2]梁晓茹.谈高中英语教学中如何发挥学生的主体性[J].华章，2013（4）.endprint