新课标理念下中学数学情景教学模式探讨

马万俊

摘 要：传统的数学教学模式已经不能符合素质教育的要求，而且培育出的人才已經不能满足社会对人才技能的需求。另外，在中学数学教育中，情景教学模式已经成为新课标下最流行、最有效的教学途径，在很大程度上弥补了传统教育带来的弊端。因此，主要针对新课标理念下的中学数学情景教学模式进行探讨，提出情景教学的实施原则以及实际操作。

关键词：新课标理念；中学数学；情景教学；模式探讨

新课改以来，传统的“灌溉式”教学方法已经不符合教育发展要求，学生不会主动学习，只会被动接受知识，学生出现不会学习等种种现象。教师也只注重书本上的基础知识，缺乏对知识进行创新以及总体概括。教师在组织教学过程中，无非包括以下几个部分：复习知识、讲解新课、巩固新课以及布置作业。在课堂上，教师在讲堂上滔滔不绝，而学生却充耳不闻，对数学学习毫无兴趣可言。而情景教学刚好可以解决现阶段教师在授课时所产生的问题，将情景与教材结合，充分调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣，拓展学生的思维，为学生的发展打下坚实的基础。

一、中学数学情景教学的实施原则

中学数学情景教学的实施原则主要包括三类，一是主体性原则，二是引导原则，最后一个便是科学性原则。三个原则互相辅助，缺一不可，为中学数学情景教学做出巨大贡献。

1.主体性原则

主体性原则是指学生在课堂上要充分发挥自己的主体作用。目前，许多教师都在不知不觉中占据了学生的主体地位，学生完全认识不到自己才是学习的主人，从而丧失了对学习的兴趣，沦为学习的奴隶。但新课改后，教师要充分意识到主体地位对学生产生的影响，帮助学生发挥主体作用，让学生明白知识是他们自己主动思考，不断努力获取的。而情景教学便是让学生发挥自身学习主体作用的最佳教学方法，学生在参与情景教学的过程中逐渐掌握自身能力，然后主导课堂[1]。

2.引导性原则

教师在课堂上扮演的角色应该是引导性角色，主要负责引导学生思考问题、解决问题。采用情景教学这种教学方法，教师可以创设一个问题情景，激发学生动脑解决问题的动力，然后就可以轻而易举地引导学生主动思考探索以及交流。这种教学方法也会使教师与学生之间的交流与感情加深，同时也方便教师了解学生的性格以及兴趣爱好、学习情况，从而使教师根据每一位学生的实际情况适当地引导学生学习数学。

3.科学性原则

每位学生的数学基础都不同，并且差距较大。因此，在数学教学过程中，教师应该考虑到每一位学生的数学学习情况以及学生的整体数学水平，在设置问题情景的时候，教师应该参考中学生的心理特点，明确教学目标以及教学内容，设置一个富有情趣、贴近生活、符合实际的问题情景，帮助学生学习数学以及发展并创新不同于传统教学的数学教学模式。

二、中学数学场景教学的实际操作

教师首先要弄明白的是为什么学生要学习数学，是为了解决生活中遇到的难题。因此，教师要根据自身的实际经历与生活经验来创设情境，以便于学生将数学更好地与生活链接。这就要求教师不仅要知道数学情境教学的相关理论，也要有引导学生经历数学化过程的实践经验。笔者根据自身实践经验，对中学数学场景教学的实际操作进行探讨。

1.创设情境

据调查显示，在刚上课的前几分钟，大多数学生都不能快速地进入学习状态，因此需要教师创设一个问题情境，借此来吸引学生的兴趣，从而成功地调动起学生的学习积极性。例如在学习坐标的时候，教师便可以创设一个情境，以教室为范围，以第一排为x轴，以靠窗的一排为y轴建立直角坐标系，然后由每一位学生说出自己所在座位的坐标，使学生对知识的掌握更深刻。与此同时，也让学生意识到生活中处处有数学，提高学生学习的积极性以及学习的效率。

2.引导思考

许多学生受到传统教学模式的影响，养成不良习惯，认为教师说是什么就是什么，教师说啥都是对的。学生不会独立思考，只知道一味地接受教师所灌输的知识。在新课改下，教师需要引导学生学会主动思考，调动思维，尽量用多种策略来解题。通过引导，使学生的大脑始终处于兴奋状态，轻而易举便提高了学生的学习效率，进入解决问题的高潮[2]。

3.归纳总结

无论是哪一门课堂上，教师采用何种教学方法，最终都要进行归纳总结。教师可以和学生一起对本节课做归纳与总结，或者对学生做的总结与归纳进行补充，帮助学生形成知识网络，拓展学生的思路以及培养学生的综合能力，为以后的教学奠定基础。

情景教学方法在很大程度上弥补了传统教学方法带来的弊端，而且也充分吸收了建构主义理论，教师要在教学中积极推广这种教学模式，同时进行不断的创新，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]周泽，李明佳，王鸿飞.新课标理念下中学数学情景教学模式探讨[J].学周刊，2013（6）.

[2]刘丽，王慧慧，李明田，刘佳.试析新课标理念下中学数学情景教学模式[J].才智，2015（4）.endprint