浅谈如何在文言文教学中培养学生审美能力

摘 要：文言文是初中语文教材的重要组成部分，它以其独特的语言形式，承载着中华民族特有的文化内涵。因此，文言文教学有继承民族文化，铸造青少年灵魂的重大意义，也有利于更好地提高学生现代文阅读的能力和写作能力。因此，在文言文教学中应让学生领悟审美情趣，提高审美素养。

关键词：文言教学；审美能力；激发兴趣

文言文是打开古代文化宝库的钥匙，是承载祖国传统文化的重要载体，是培养人们审美情趣与鉴赏能力的工具。文言文教学旨在弘扬中华优秀传统文化，让学生从小接受传统文化的精华，从中感悟到中华民族的优秀精神、伦理道德和审美情趣。那么。如何激发学生学习文言文的兴趣，提高学生的审美能力呢？

一、 品味诵读芳香，感受语言之美

汉语特有的音韵之美，决定了汉语诗文特别适合诵读。所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”正说明了诵读的功效。中学语文教材所选的文言文篇目都是“文质兼美”的精品，教师在教学时，应当抓住诵读这个重要环节，具体指导学生朗读，文章经过反复的诵读之后，语感强了，内容熟了，许多意义不讲自明。

在诵读中，要重视朗读和默读的结合。朗读重在对汉语音韵美的欣赏和领悟，这是其他民族语言所无法比拟的。朗读要使学生入境，读出汉语独特的美，读出这些诗文的内涵。诵读是感悟的基础，感悟是诵读的结果。许多名篇精品，如《岳阳楼记》《醉翁亭记》《出师表》《与朱元思书》……要让学生自己去背诵，只要背下来了，那么字里行间很多美丽的东西就自然地流进了学生的心田。青少年的记忆力最佳，教师应当让学生多背诵课文，在诵读之中体会汉语言的无穷魅力，让美的体验、美的情感产生共鸣。对于文言文的讲解，教师不必精微辨析，不必穷求“之乎者也”的用法，应让学生多背、多读、多思考，从中感悟一些有益的东西。

诵读法尤其适合那些感情强烈或者内蕴深刻、文辞优美的文言文。教师在讲授时先让学生熟读，再进行简要的分析，让学生在反复的诵读中领会主要意思。体味文中蕴涵的无限的美。例如，在教学《西湖游记二则》时，笔者先在字词意思方面稍加点拨，然后指导学生反复诵读，启发他们展开丰富的想象，在脑海中叠印了一幅幅美丽的图画，去感受“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫”的西湖别样美。而像《陋室铭》《西江月》《木兰诗》《桃花源记》这样具有独特的韵律美、意境美的文字，更应通过诵读才能有所感悟。学生通过熟读精思，可以加深对课文的理解，使作者的感情、语言化作学生的感情语言，作者鉴赏的美变成了学生眼中的美，作者奔腾的感情潮水涌进学生的心田，从而引起学生的强烈审美共鸣。

二、 创设情境教学，领略艺术之美

为了使学生更好地领会文言文中作者所要表达的思想感情，教师在教学过程中应创设与教学内容有关的氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解文言的内容。情境教学主要通过具体可感的形象来进行，这个形象是用眼可以看到的，用耳可以听到的，用手可以摸到的，或者多种感官可以同时感知到的。如果运用的形象愈具体，就愈能缩短感知的时间，引起学生的联想、想象，激发他们认知的兴趣，从而提高学习效率。

例如，在教学文言短文《三峡》时，结合多媒体课件“三峡旅游观光”，让学生更加直观地欣赏祖国秀丽山水，对三峡留下了深刻的印象。当真正讲读这一课时，学生都能从作者高度概括、凝练的语言中感受到三峡不同季节的美，并体会到“悬泉飞瀑，飞涑其间，清荣峻茂”的“良多趣味”。而在教学《愚公移山》一文时，笔者播放青年歌手江涛演唱的歌曲——《愚公移山》，学生在充满动感的熟悉旋律中，仿佛也苦于“太行、王屋”的阻塞，赞叹着愚公的执着精神，感慨良久。这样，不仅能让学生在创设的情景中掌握内容，还能推动学生在美的氛围中兴味盎然地学习，体会到课文呈现出来的艺术美。教师在这个过程中不仅陶冶自身美的情操，也培养了学生学习的积极性。

三、 丰富课外阅读，净化心灵之美

文言之美不仅是学生在课堂上的感悟，更是为了课后延伸情感的丰富积累，学生把书中所体验的、领会到的审美情趣在日常生活中反映、表现、培养和丰富情感、发展想象力，把阅读文学的经验举一反三地运用到自己的欣赏活动中，提高审美趣味、提高精神境界，最终创造出美、让美延续，实现美的教学。

首先，要鼓励学生摘抄名言锦句。文言文中有许多千古传颂的佳句，会给学生留下深刻的印象，如李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”；苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”；周敦颐的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”……学生摘抄之后，既丰富了语言积累，又提高了文化素养。

其次，多鼓励学生进行课外阅读。学生在课内掌握了一些文言常识，教师再印发一些文言诗文让学生作课外阅读，以弥补课内文言文教学的不足。教师只要对个别不易理解的词句作简要的注释，学生就可以自觉地进行阅读、感悟。比如读了《夸父逐日》之后，印发《纪昌学射》的文言短文让学生阅读，在他们把握了短文“循序渐进”的道理之后，再让他们比较分析夸父、纪昌的形象意义。这些正面典型形象的精神美、气节美、情操美等美的素質，对美化学生的心灵发挥着巨大的作用，教师通过这些教学内容，培养学生热爱生活、向往美好生活的思想感情，激发他们追求美好生活、创造美好生活的热情。

另外，教师要指导学生多阅读古典名著，如《红楼梦》《水浒传》等，学生丰富了文言知识，开阔了文学视野，陶冶了自己的情操。这就是我们常说的“得道于课内，得益于课外”。

总之，文言文的名篇佳作，千百年来一直滋养着一代又一代读书人的精神乐园。教师在教学中应注意引导学生从审美的角度去领会文言的思想内容，通过创设美的教学气氛，再现美的形象来激发学生的学习兴趣，这样势必能让学生受到美的教育，不断提升学生的审美素质。

参考文献：

[1]余虹.语文教育中的审美人生教育[J].中学语文教学，2001（12）：3-4.

[2]张建娥.浅谈初中文言文教学中的审美教育[J].现代语文：学术综合版，2011（08）：134-135.

作者简介：

林素娜，广东省揭阳市，广东省揭阳空港经济区登岗镇吕畔初级中学。