浅谈高中生物教学中学生核心素养的培养

摘 要：随着立德树人教育任务的深入落实，学生核心素养这一概念应运而生。按照相关教育部门给出的定义，学生通过高中生物课程的学习应具备的核心素养包含“生命观念”“理性思维”“科学探究”“社会责任”四项。在新的教育形势下，培养学生的核心素养已成新的教学目标和教学任务。本文作者结合自身教学实践，分别针对高中生物学科学生的四项核心素养进行了一些初级探讨，希望对相关教育工作者有所助益。

关键词：核心素养；高中生物；素养培养；教学实践

近年来，随着立德树人教育任务的深入落实，学生核心素养这一概念应运而生。所谓核心素养，即为在相关学段和课程学习过程中，学生应具备的能够适应终身发展和社会发展的“必备品格和关键能力。”按照相关教育部门给出的定义，学生通过高中生物课程的学习应具备的核心素养包含“生命观念”“理性思维”“科学探究”“社会责任”四项。以下，笔者仅结合自身教学实踐，分别对上述四项的培养进行一些初级探究，希望对相关教育工作者有所助益。

一、 生命观念的培养

生命是结构与功能的统一体，作为一门生命科学，生物学科无处不体现着生命观念。所谓生命观念，通俗地讲即为通过对生命现象的探索和研究而得到实证并形成体系的观点，它具有普遍性和公理性，有点像是物理、化学学科中的定理或定律，是研究相关现象和问题的基础和依据。高中学段生物中包涵的生物生命观念主要有结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等项，教师在教学中不但要注意培养学生的生命观念，更要促进学生以之为基础解释生命现象的能力。至于如何培养学生的生命观念，笔者认为，由于生命观念某种程度上可以说是生物科学的基础，它都是渗透在基础和主干知识中的，因此只有在平常教学中不断加以引导和强调，使学生在潜移默化中逐渐形成。比如在学习知识细胞结构相关知识时，就可以重点渗透结构和功能观，并注重对植物细胞和动物细胞的不同结构功能加以强调对比，从而更好地强化学生对此项生命观念的理解。

二、 理性思维的培养

理性思维是以科学思维即批判性思维为基础的，它要求学生掌握演绎推理、归纳概括、建立模型等科学研究方法，并能在解决生物学问题的过程善加运用。从近几年的高考命题特点来看，对学生理性思维和探究能力的考查有愈加深入之势，遗传规律、光合作用和呼吸作用则是主要的考查载体，并经常作为压轴大题出现。无疑，这些题目之所以难度较大，原因就在于其对学生理性思维的要求较高。而理性思维甚至是比生命观念更为抽象的概念，因此其养成亦非一朝一夕之功。笔者认为，要逐步培养学生的理性思维，除了在平时教学中循序渐进之外，可经常进行一些有针对性的专题强化训练，比如遗传规律这部分内容，演绎推理、类比归纳等方法用得很多，此外也常会用到模型建构（DNA分子双螺旋结构模型、减数分裂中染色体变化模型等），因此通过该部分内容的专题强化练习可以在较大程度上促进学生理想思维的发展。经过长期的、大量的练习和沉淀，学生一旦形成思维惯性，则理性思维的养成也就顺理成章。

三、 科学探究能力的培养

一提“探究”，必谈“实验”，对于生物学科来说，探究在大多数时候是与实验挂钩的。因为生物本来就是一门立足于实验的科学学科。因此，学生科学探究能力的培养离不开有效性的实验教学。这里的实验主要是指自主探究性实验，要求学生能通过对生物学现象提出问题并做出假设，然后进行实验方案设计和实施，最后观察和分析实验结果并得出结论。高中课本中的探究性实验非常丰富，而且都比较典型，笔者认为，最便捷也最可靠的培养学生的科学探究能力的途径，便是要切实地利用好书本中的实验，应该让学生通过认真预习理清实验思路和关键细节，真正作为探究者去动手操作，而不是单纯地模仿重复前人，教师则要做好引导和把控工作，首先要注意随时纠正其实验过程中的错误和偏向，其次则要引导其积极思考和总结。只有如此，才能使学生真正从探究性实验中获得益处，促进自身科学探究能力的提升。

四、 社会责任感的培养

生物是一门与社会生活紧密相连的科学学科，生物科学对于社会乃至整个人类的发展都有着无比巨大的推动意义，这一点在生命遗传科学、自然环境、高分子技术等领域表现得尤为明显。因此，学生通过学习生物应当形成一定的社会责任感，以自身对生物学的认识关注社会问题，并具有积极探索和解决相关生物学问题的担当和能力。这方面，教师要善于在平时教学中联系生活实际，积极的引导学生去关注社会生活现象及相关问题，从而培养其社会责任感和担当意识。比如，在人教版必修三最后一节“保护我们共同的家园”的教学中，教师就可以合理以生态系统、物种、生态多样性等相关生物知识为依托，结合生活中一些典型的污染现象，指出全球生态环境问题，使学生切实明了生物多样性保护的重要意义，进而可以引导学生根据所学知识并通过查阅相关资料，思考改善全球生态环境问题的策略及如何更好地保护生态多样性。这样，不仅使学生更好地掌握知识，更在一定程度上增强了其关注社会的意识，在这种长期的熏陶影响之下，自然有助于其社会责任感的树立。

五、 结语

综上所述，笔者结合自身平时在教学中的一些思考，就高中生物教学中学生核心素养的培养提出了几点浅显意见。新的教育形势下，对学生核心素养的培养是每个一线教师必须高度重视的课题，对此，我们应在日常教学实践中，不断探索，深入思考并善于总结，只有如此，方能找到切实有效的培养学生核心素养的策略及方法。本文抛砖引玉，尚盼方家指教。

参考文献：

[1]赵英.重视高中生物实验教学培养学生科学素养[J].科学教育，2016（04）：68-70.

[2]李园.高中生物教学中提升学生生物科学素养的策略研究[J].学周刊，2016（14）：158-159.

作者简介：

张洋平，四川省成都市，四川省彭州中学。