试论学生写作主体性的培养

摘 要：人的主体性发展水平的高低可以说是衡量一个社会进步程度的重要标志之一，因此随着时代的发展，社会对教育和人都提出了更高的要求，使培养和发展人的主体性成了教育改革的一个主体。而写作作为语文教学中一个较为宽泛的部分，却因自身所具有的创造性和对主体性的需求特点成了最能培养学生主体性的学科，因此针对学生写作主体性的培养这一问题，本文从明确学生的写作动机、培养学生的写作个性以及提高学生写作批改参与度三方面展开了讨论。

关键词：初中语文；写作主体性；写作动机；写作个性；批改参与度

学生的写作主体性是指学生在写作中有正确的动机和执著的追求，并对写作这一行为带有自我成就、自我实现的理想和信念。而对于初中阶段的写作来讲，则表现在学生对写作的兴趣和热情，并从中可以充分享受到成功的喜悦。因此在培养学生写作主体性这一方面，教师要帮助学生自主地领悟到写作的意义，明确写作动机，以此养成想好的写作心理，并激发学生在写作兴趣中培养学生的写作主体性，而以下就是对此的一些分析与实践。

一、 明确学生的写作动机

严格来说，写作动机属于心理方面的问题，它是直接推动作者进行写作的内部动力，是维持写作的一种心理意念，也是促进作者完成写作目标的精神支柱动机，且写作动机的强度与解决问题的效率成正比。可见，对于初中学生而言，培养写作的主体性，明确学生的写作动机是极其重要的，但目前来看，学生的在写作动机方面的现状明显的呈现出写作动机缺失、写作动机障碍、写作动机异化等问题，因此针对这一情况，在写作教学中，教师不仅要授予学生写作的技巧、方法，更重要的还要激发学生的写作动机，培养他们的写作欲望，同时要从学生的实际出发，联系家庭、学校、社会等写作环境，帮助学生重建对写作动机的正确认识，以此培养学生的主体性写作，真正实现言语生命欲求，发挥言语方面的潜能。

例如：在以“写信”为主题的写作中，为了帮助学生明确写作动机，上课之后，我先向大家提出了三个要求并要求大家进行思考：（一） 你想给谁写信？（二） 你为什么选择这个人写信？（三） 你想告诉他什么？通过这三个问题的思考，大家将注意力集中到了写信这一写作要求并在问题的引导中开始思考写作缘由，构建自己的写作思路。可见学生的这一系列反应，在循序渐进中明确了自己的写作动机，并在思考过程中逐渐了解了自己该如何下笔以及下笔的内容，而当一切得以确定之后，学生的写作动机也就逐渐明确了。最后我通过对“写信”的一系列注意事项进行了讲解，便让学生根据自己的想法进行写作了，而结果自然不言而喻，大家的主体性得到了充分的发挥。

二、 培养学生的写作个性

写作作为语文这门科目中的重要环节，一直以来都占据着重要作用，而它重要性的表现则体现为学生在写作方面的个性化发挥，这也成了学生表达能力是否抢眼的重要标签。因此，培养学生的写作个性是培养学生主体性的重要方式，而培养主体性的首要则是培养学生的个性思维，即在写作过程中学会“独辟蹊径”“笔触新境”以此表达独到的认知感悟；再者是鼓励学生思想个性表现，激励学生克服写作中的困难，用个性的眼光看世界，充分发挥自己个性思维并积极的将其表现出来；同时还应提倡语言的个性表达，使自己的感受与外在表达相一致，使人们感受到自己独特的语言表达方式。以此最大限度地发挥学生在写作上的主观能动性，更好地培养学生的写作主体性。

例如：在以“窗外”为话题的作文写作中，为了培养学生的写作个性，我先将大家进行了简单的分组，并要求每个小组的人都提出一个相关的作文题目，可以自己选择也可以通过讨论得出结果，内容不限，有自己的想法和打算即可。通过这一形式，学生纷纷开始了思考与讨论，根据“窗外”这一个具有很大发散空间的话题来讲，任何形式的作文题目都不会令人意外，而这一特点对于学生个性思维的体现具有很大的表现空间。最后我将大家的结果收集起来，并确定了结果是否具备可行性，当然，最终的写作结果是令人满意的，而这都是学生写作个性的体现，也是写作主体性培养的必然过程。

三、 提高学生写作批改参与度

长久以来，写作的批改都是由教师来进行的，但效果甚微。随着教育的发展，批改方式有了新的进步，即教师指导下的学生修改形式，显然这体现了作为教学改革精神，是以学生为主体的教育思想的体现，对于学生写作主体性的发挥更是起到了积极的促进作用。在学生的思想和个性持续发展的新时代，这一批改方式的运用不仅可以使学生在批改过程中发现更多的问题，还会充分展现出学生的想法和意识，使对写作的理解更为全面，同时也有助于教师在这一阶段对学生进行针对性的写作指导。因此在初中写作教学中，教师要在学生参与批改的过程中，给予学生一定的批改写作的技术指导，即批改写作过程中要注意的地方，如统一的批改符号运用、批改的要求和范围、文章中心是否鲜明、文章结构是否完整等，以此培养学生写作的主体性。

例如：在批改作文时，我将作文分发给学生，并告诉了大家应注意的问题，之后给予时间让学生先理解手中的作文，讓学生感受作文中所表达的意思，并对作文中的内容进行鉴赏，对结构进行确认，与此同时，为了降低批改难度，我将批改步骤以及批改重点利用多媒体进行了展示，使大家认识到了写作应该注意的重点，并在批改过程中，了解到了不同人的不同写作思路，提高了学生对于作文主体性的认识，使他们更为重视写作。由此可见，提高学生写作批改的参与度，可以最大限度地使学生了解到写作过程中容易出现的问题并在下一次写作中得到改正和提高，更能在批改的过程中取长补短，培养了学生的写作主体性。

总之，面对中学生的写作现状，培养学生的写作主体性已经成了语文写作教学中的必然选择，而在这一过程中，教师理应更多地承担起培养学生主体性精神的重担，使学生成长为一个具有能动性且积极进取的人。因此，在写作教学中继续探索培养学生主体性的方式才是每个教师的责任所在。

参考文献：

[1]陈冬梅.试论学生写作主体性的培养[D].福建师范大学，2002.

[2]林敏.中学生写作主体性的实现策略研究[J].现代交际，2017（20）.

作者简介：

张守秋，吉林省德惠市，吉林省德惠市第二十二中学。