浅谈多文本阅读教学

摘 要：多文本阅读，就是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。这是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

关键词：多文本；阅读；教学

一、 什么是多文本阅读

多文本阅读，简单地讲，就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这种阅读教学模式改变了传统阅读教学单篇学习的模式，将有一定特点和规律的文章重组在一起，以一篇带多篇，师生通过学习探索，集体建构，最终形成共识。多文本阅读不仅在课内加大了学生的阅读量，寻找文章的规律性、联系性，使文章焕发新的生命力，也使课内外阅读相结合，提高了学生的阅读兴趣，促使学生更多地去读书。多文本阅读教学其实给了老师和学生“第三双眼睛”，让老师和学生们看到了以往看不到的内容，找到了以往忽略的内在的联系和规律。

二、 多文本阅读的意义

（一） 增加阅读量

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”

多文本阅读教学，学生在一节课中能阅读三篇以上的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生语文素养的提升奠定了厚实的基础。

（二） 提高阅读速度

快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略讀课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。这样的教学，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎阅读教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。多文本阅读教学，一节课中要求学生阅读多篇文章，这就让学生的阅读速度得到了切实的强化训练，从而提高学生的阅读能力。

（三） 激发阅读兴趣

学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。纵观当前我们的语文教学，都是一两节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师细嚼慢咽，学生枯燥乏味，久而久之，学生主体意识缺失，阅读兴趣降低。多文本阅读教学，学生在一节课中阅读多篇文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人，阅读兴趣也在大幅提升。

（四） 丰富阅读方式

多文本阅读教学，学生在一节课中阅读多篇文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了基础。

三、 多文本阅读如何选文

（一） 以“表达方式”为线索确定主题进行选文

以不同的描写方法为主题，如人教版六年级下期语文园地“有特色的人物外貌描写”一组，写作方法“文章的线索”一组、“设置悬念”一组。以不同的结尾方法为主题，如“结尾出人意料的小小说”“各个版本的《乌鸦喝水》”。以不同的结构为主题，如“反复结构的童话故事”“文中反复出现的语句”等。让学生在阅读中触摸各种表达方式，模仿并达到灵活运用，则写作的难题也可迎刃而解。

（二） 以“体裁”为线索确定主题进行选文

如蒋军晶的多文本阅读课《创世神话》，将蒙古神话《诸神创世》、冰岛神话《巨人伊密尔》等7篇神话故事放在一起，结合教材中学过的中国神话《盘古开天地》进行教学，让孩子们在疑惑、好奇、不解、轻松而又充满挑战的氛围里，发现了神话的许多“秘密”，发现了一些神话的“母题”。还可以将民间神话、童话、诗歌、小说等进行多文本阅读。

（三） 以“观点”为线索确定主题进行选文

例如，把一组报道大个儿草莓的新闻放大在一起，你就会发现这几则新闻观点不同甚至意见相左：有的说大个儿草莓可以吃，草莓个儿大的原因一是品种好，二是科学种植；有的说大个儿草莓不可以吃，因为大个儿草莓是用膨大剂催的，对健康不利。我们不由得会问：“大个儿的草莓究竟能不能吃？”我们这样实行多文本阅读后，在很多信息中辨别信息的真假，做出自己的判断。

（四） 以“文章内容”为线索确定主题进行选文

以“文章内容”为线索确定主题可以有很多种方法。如《故事中的狐狸》一课，将《蝉与狐狸》《狐狸偷鱼》《会做贸易的狐狸》《狐狸“疤脸”》四篇与狐狸有关的文章放在一起，让学生学会从不同的角度看同一事物。这是以文章中的人物为主题的。其他还可以时间为主题，如以地点为主题；以事物为主题；以事件为主题等进行多文本阅读。

（五） 以“作者”为线索确定主题进行选文

人教版小学语文教材从四年级到六年级共选择了5篇老舍的散文：《猫》《母鸡》《草原》《北京的春节》《养花》，在此学习的基础上，我们可以把《济南的冬天》《大明湖之春》《趵突泉的欣赏》这一组文章放在一起，这一组也都是作家老舍的文章，三篇文章所描写的都是济南的景色，且描写角度各有不同。可以让学生对老舍的文风有更深刻的体验。我们以作者为线索确定主题时，尽量选择语文教材中已经出现过的作者，在教材学习的基础上对作家作品进行补充，能够使学生对该名作家有更多的了解。

多文本阅读教学是对传统阅读的有效补充，在语文教学中，如何有效实施多文本阅读教学，还需要教师不断探索、实践、反思，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011版）.

[2]吕叔湘.新时期语文教学思想略论[J].河北师院学报，1997.

作者简介：

梁瑞莲，湖南省衡阳市，湖南省衡阳市船山实验小学。