如何解决语文阅读教学中的对话问题

摘 要：活动和对话是阅读教学的基本属性，课堂具有对话的品格。阅读教学的对话是一场多向度对话的教学活动，是双主体协同活动相互促进的过程，是学生积极主动参与对话的集体活动，是注重发展性提问的能力训练活动，是口语交际的实践活动，也是思考与表达密切结合的心智活动。

关键词：多向度；双主体；参与率

在初中语文阅读教学中，对话是最常见、最重要、也是最具活力的教学形式，导入、提问、启发、引导、讨论、探究、总结、评价等都离不开对话，对话活动伴随着每一个教学环节，贯穿于教学全程，即便在教师备课学生预习阶段，教学主体便已开始了与文本及其作者和编者进行广义的对话。因此，对话是课堂教学的基本属性。那么，为什么要进行对话呢？因为语言是人类社会的交际工具，是人类思维的工具。因此，课堂拥有对话的品格。“在所有的教学中，进行着最广义的对话。……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。”这就是“教学的对话原理”。

一、 阅读教学过程是一场多向度多层面对话的活动过程

如前所述，阅读教学的对话，不仅是师生之间生生之间的对话，也包括师生与文本及其作者与编者的对话。后者是一种默默无声的对话。通过这种对话，获取读物的意义，体验作者的情感，领会编者的意图，形成阅读期待和教学构想。美国教育学家林格伦在《课堂教学心理学》一书中，从对话的层面、向度、效果等方面，描述了四种类型的课堂沟通交往模式：

1型：教师跟学生仅保持单向交往。效果最差。

2型：教师试图跟全班学生发展来回交往。效果尚好。

3型：教师跟学生保持来回的交往，也允许学生在正规的基础上相互间也有交往。效果较好。

4型：教师在集体中也是参与者，他鼓励在集体的所有成员中，包括教师自己，有来回的交往。效果最好。

1型，教师为中心，单向传递，学生被动接受，所以效果最差。2型，教师想要确认学生对教师讲授的理解，使学生逐一作出反应。3型，有所改进，目的是想促进相邻学生之间的交往活动，但是放得不开。4型是包括教师在内的班级全员互动形态，是开放型课堂的标志。前两型是传统教学结构形态，学生与教师存在心理距离，极易陷入教师为中心的泥潭。4型中，师生平等合作交流，全员互动，阅读教学在一种多重、网状的关系中进行，形成真正意义上的对话品格。只有铸成这样的对话品格，才能使得课堂变成人文的课堂、生命的课堂、享受的课堂。

二、 阅读教学的对话是双主体协同活动相互促进的过程

主体教育思想认为：“学生是自身学习与发展的主体，同时又认为教师是教育活动的主体。教师与学生这两个主体在学校教育过程中，协同活动，共同完成教育任务。……只有承认教师与学生分别是教育过程中不同活动方面的主体，才能既明确教育的责任，又把教师和学生放在真正平等的地位上，使双方的积极性都得到发挥。”这种双主体教育观，为阅读教学对话中教师角色地位的认定提供了理论依据。

教师不仅是学生学习活动的参与者、合作者、服务者，也是学习活动的组织者、引导者，是学生发展的促进者和引路人。因此，强调学生为主体的同时，也不能削弱教师的主体作用。在双主体的协同活动过程中，教师负责整个教育活动，情境、内容、方法等的设计、安排，对整个阅读、对话过程实施引导、调控，不断鼓励激发学生积极主动地参与其中，为学生提供必要的指导帮助。

三、 阅读对话是全体学生积极主动参与的集体活动

有的老师说：“从初一到初三，积极举手发言的同学越来越少，课堂气氛越来越沉闷。”这说的可能只是一种现象，而非本质。是否积极参与集体思维和讨论活动，并不能以是否举手来判定，课堂气氛沉闷与否，取决于教师的调动是否得法，学生学习品质的养成，需要教师的耐心教育和培养。

笔者曾经中途接手一个班级的语文教学，开始阶段，课堂气氛特别沉闷，学生只习惯于听老师讲授，几乎没有人举手发言，难以形成师生互动。为了改变这一局面，可从以下几个方面进行努力：

1. 建立健全学习小组，布置讨论题让学生以学习小组为单位开展相互对话，并举荐小组代表参与班集体讨论。发言代表必须轮流担任，使每个人都能获得发言机会。结果，几周下来，集体讨论活动就能正常开展起来了。

2. 堅持“微笑教学”，营造轻松和谐氛围。教师始终情绪饱满，态度亲切，近距离地参与沟通交流活动，使用礼貌语言如“请思考”“请回答”。对主动举手发言的同学给予热情表扬；对于有发言欲望却缺乏自信和勇气的同学给以积极地支持鼓励；对不能回答问题或回答错误的同学绝不讽刺、打击，从而激发、保护了他们参与对话的积极性、主动性。

实践证明，只要策略对头，调度得法，就能充分调动学生学习的积极性和主动性，大大提高对话活动的参与率。

阅读教学对话策略的内涵是十分丰富的，需要在教学实践中不断地摸索、总结，使之进一步得到完善和充实。对话策略的制定和应用，既要以现代教育思想和教育理论为指导，以一般教学原则、方法和手段为依据，以教师个人实践经验为借鉴，又要坚持理论和实践相结合的原则，一切从实际出发，对教学原则和方法进行有机整合，合理选择，灵活运用。阅读教学是一个动态过程，是一种实践行为；生情、学情有所不同；文本不同，精读略读有别，教法学法丰富多样，因此教学策略也要做出相应的变化调整。

参考文献：

[1]苏立康主编.中学语文教学研究[M].中央广播电视大学出版社，2003年4月第1版，132页.

[2]钟启泉编著.学科教学论基础[M].华东师范大学出版社，2001年10月第1版，256页.

[3]【美】林格伦著，章志光等译.课堂教育心理学[M].云南人民出版社，1983年1月第1版，363页.

作者简介：

姬永康，江苏省淮安市，江苏省淮安市城北开明中学。