合作阅读体验成功

摘 要：本文针对学生普遍不重视英语阅读作业的问题实施了一项应用小组合作阅读活动的行动研究，该研究经历了确认问题、制定对策、在三次课堂小组合作阅读活动中实施并改进对策等阶段。

关键词：阅读；核心素养；行动研究

一、 问题的提出

在新的学科标准要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面将会起到关键的作用。阅读是英语考试中的主要部分。作为一名英语教师，我和同事经常遇到的问题是学生对英语作业，尤其是阅读作业应付了事，在办公室常常能听到诸如“作业没交”“文章根本没看，ABCD四个选项乱写一通”的抱怨。我尝试利用行动研究的思路，思考其中的原因，帮助学生保质保量地完成阅读作业。

行动研究一般包含发现问题、调查研究并确认问题、制定和实施行动计划、调整反思等步驟，其中发现问题、调查研究是开展行动计划的重要前提（王蔷，2002）。针对学生中出现的这种情况，我首先想到可能的原因：阅读作业量可能过大，学生没有充足的时间做；文章难度过高，生词太多，学生没有足够的能力理解。然后，我在任教的两个班级进行了调查，得到的反馈是：作业量适中，大多数同学有时间完成作业；作业的难度也不大。那么，学生完成作业的情况为什么不够理想呢？我了解到两个重要原因：

（1）阅读作业趣味性不强；（2）做作业没有成就感，而且做了也感觉不到进步。

学生的建议让我想到了分组合作学习。合作学习有助于学生确立新的学习动机，让他们感到成功、进步和发展的快乐（顾明远，孟繁华2003），于是我尝试通过分组合作的阅读活动，体验英语学习的成就感，使他们更愿意完成英语阅读作业。阅读的选材并不难。我所在学校的图书馆、阅览室都有不少合适的材料。我请学生经过自主选择，确定了《21世纪英文报》。因为其内容有趣、题材广泛、话题时效性强、与中考联系密切。文章的难度也在可以接受的范围，并且有些长难句有解释，学生感觉比较贴近其学习需求。

二、 第一次课的尝试

我将合作学习的主题定为阅读与分享（Reading and Sharing），主要在课内进行。基于以往小组合作的经验，为保证每位组员都能积极参与，我首先在课堂内进行尝试，设计的流程如下：

（1）明确目标：每个小组阅读一篇文章，并完成归纳主旨大意、理解长难句、把握重点词汇，以及背诵其中一段内容的任务；（2）解决问题：通过合作解决诸如长难句、生词等问题；（3）分享成果：与小组其他成员分享自己的收获，如关于某个话题的好词好句、如何更好地理解文章等。

在本节课中，除口头宣布教学目标外，我基本上是巡视课堂，随时给学生提供帮助。观察表明，学生对阅读材料都能进行一些标注，不像以往一节课下来总有部分同学的书或阅读材料是空白的；学生基本上能参与到小组活动中。但同时我也发现了一些问题：

（1）很多同学没有读完文章就急着讨论，或者没有思考只听别人的答案；（2）各小组任务完成度方面相差很大，如有些小组由于意见不一，只完成了教学目标的第一步。课后我抽取十名学生检查本节课的学习情况，只有三名学生能说出文章大意，两名学生能默写其中的一个段落，剩余五名均表示基本上是听同组其他同学说，自己只是听，未做记录也没有任何印象。

三、 第二次课的改进

（1）PPT呈现教学目标，并请学生集体朗读，目的是让学生对本节课的目标有更清晰的了解。（2）规定阅读时间。综合考虑学生的英语水平和阅读材料的限时说明，我规定课堂阅读时间为10分钟，不进行任何讨论。（3）完成阅读记录表。（4）填写小组合作活动记录表，以加强组内监督。

四、 第三次课的提高

（1）学生在课前阅读一篇文章，制作一份海报，可以介绍文章最精彩的部分，海报需要编辑、美化，那些英语基础薄弱的有美术特长的学生可以大展身手；（2）组内分享。学生在小组内展示海报以说服组员选择自己阅读的文章。我用PPT为学生提供了一些用于建议和说服的句型。

课后我对这些问题进行了反思分析：

（1）不同学生阅读速度不同，速度慢的、词汇量少的学生阅读时间不够，最后导致为了讨论而讨论；（2）阅读与分享的目标没有责任到人，小组合作的监督机制不够完善。合作学习有五个基本要素，即：相互依赖（Positive Interdependence）、交互作用（Promotive Interaction）、个体责任（Individual Accountability）、合作技能（Social Skills）、集体加工（Group Processing）（Guskey，1993转引自谢慧萍 2008）。对照这些要素可以看到，这节课的合作学习由于没有对个体责任做出明确界定，导致交互作用无法体现。

五、 结束语

在梳理第三次上课情况的时候，我发现了一些新问题，如，偏重口头交流与分享容易让学生感觉语言知识收获不多；在组间分享环节，除了口头陈述的学生以外的其他成员容易处于被动状态，等等。不过我认为，理想、全能的教学法是不存在的，重要的是我们处在不断的探索过程中，这样就可以让我们的课堂总是充满活力。我也发现，教师如果总是简单地重复日常的教学活动，就容易产生职业倦怠感。如果能够就某个问题进行反思，多与学生交流从而明白他们的需求，进而大胆尝试一些与以往不同的思路，师生双方就会有更多的新鲜感，更容易感受英语学习的成功和快乐，师生关系也会更融洽。这有助于学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的品格和能力。在这一过程中，教师也可以不断对自己的反思、改进做记录，让自己看到每天的点滴积累。同时可以让教师在自身的职业发展中占有主动位置，增强职业自信心，提高职业技能，促进教师个人的职业发展。

参考文献：

[1]陈静波.英语课堂学习活动质量的思考与对策[J].中小学外语教学，2013（1）：1-5.

[2]陈琳，等.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社，2003.

[3]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海南出版社，2003.

[4]王蔷.英语教师行动研究[M].外语教学与研究出版社，2002.

[5]谢慧萍.支架理论在中学英语合作学习中的应用[J].中小学外语教学，2008（3）：13-17.

作者简介：

胡晓容，浙江省永康市，永康中学。