文本解读在初中英语阅读教学中的实践

摘 要：对于初中英语阅读教学来说不是表面性质的语言点处理，也不能局限在文本信息的浅层捕捉与理解。任何一篇英语阅读文本都蕴含丰富知识和内涵，初中生现有理解水平与知识积累程度无法对文中内涵进行全面了解。所以初中英语教师在进行阅读教学时要引导学生对文本的深入解读。以新课改初中英语教学基本要求入手对初中生学习方法、语言技能以及情感态度和文化意识等进行有效培养。本文将初中英语阅读教学作为切入点对文本阅读的深层解读进行简单探讨。

关键词：文本解读；英语阅读教学；初中

一、 文本解读在初中英语阅读教学必要性分析

教育部英语教学《新课标》在零三年进行颁布，对初中英语教学方式以及学习策略培养提出明确要求，不仅要将教学面向学生全体，更是要结合学生实际生活进行教学，以达到学生增长知识的同时学习能力得到切实提高。近些年来随着英语教学重视程度的增加，对初中英语阅读教学研究与实践力度不断提升，另外结合一线教师实践经验已经逐渐形成了一套初中英语阅读教学的基础模式。但是在课堂教学实践过程中仍旧有一些问题存在，比如是教师借“阅读课”之名进行词汇以及语法单纯教学之实；部分教师对英语阅读教学引入过多铺垫，导致无法对教学文本进行深入解读的现象也比比皆是，以上情况存在都对初中英语教师教学重点不明确的现实情况进行了呈现。将教学重点过多侧重语言点而忽略文本深入解读，所以初中英语阅读教学质量一直难以提升。对英语更好地运用是英语文本解读根本目的，与初中生英语成绩提升的根本目标不谋而合，所以文本深入解读十分有必要推广。

二、 初中英语文本阅读教学现状分析

当前阶段初中英语教学重点在词汇以及语法教学是普遍存在现象，没有触及阅读教学的根本。甚至有部分教师认为文本阅读教学就是集中的词汇教学，其定位发生严重错位，也就导致对文本解读一直停留在浅表位置，将文本中蕴含的丰富内涵彻底忽略，无法发挥阅读文本真正的意义。绝大多数初中英语教师对阅读文本内包含的知识点以及语法运用轻车熟路，但是对于阅读文本的作用以及阅读教学的根本目的却不能准确领会。比如使阅读材料逐渐演变为学生英语听力锻炼的工具、学生英语口语朗读训练的文本以及学生扩充词汇量的背诵材料等是当前阶段初中英语阅读教学中的普遍现象，教师方面没有阅读延伸以及知识点扩展的教学安排。

三、 初中英语文本解读有效措施分析

“任务型”教学方式在新课标中明确倡导，根本含义是设计教学活动以学生实际需求作为出发点，达到对学生英语技能不断强化的根本目的。另外一方面是要对阅读文本的内涵进行深入拓展以及延伸，符合当代初中生需求的文本阅读教学风格逐步养成，不仅可对学生学习疑问进行解决，而且扩宽学生眼界，培养学生的英语文化。

（一） 教材文本的深入解读

教学教材中选用的文本一般都意义非凡，经过众多学者深入研究而决定，所以教师要对文本自身内容进行深入解读以发挥课文文本的最大价值。

（二） 联系性阅读文本的引入

由于初中生年龄尚小，知识积累以及吸收能力相对较低，所以教材中选用文本通常短小而精悍，为了对学生视野进行拓展，作为初中英语教师来选取一些与课文具有联系性的文本做为延伸阅读，为学生丰富知识的同时进行视野的开阔。

比如在进行“Rainy days make me sad.”这节课堂教学时，教师可以提前准备“Rainy”以及“season”类小文本作为学生阅读的延伸，天气本身与初中生切实相关容易引起共鸣，提升学习对英语学习的兴趣；或者学生自身找寻比较喜欢的季节及天气的描写段落进行深入阅读，有利于对学生学习积极性的激发。可通过对文本的阅读和理解进行类似文章模仿写作，对初中生英语词组的实际应用能力可进行有效提高；对于阅读过程中不理解的词句以及语法可进行总结并在小组内进行讨论，不仅对初中生知识面进行了有效拓展，而且提高其对英语学习参与的积极性，从而使得教学效率得到一定提升。

（三） 文本阅读个性化的保护

初中英语阅读教学中其实师生二者个性化意识同等重要，于教师来说千篇一律的文本解读以及教学会造成学生学习的疲劳感，从而降低英语学习的兴趣，而于学生来说正处于思维发展的重要阶段，如若将学生限制于某一阅读框架内等同限制学生成长，英语阅读教学丧失了本身价值所在。所以教师不仅要进行个性化教学，而且要引导学生文本活讀，在知识点接收巩固的同时对文本内涵进行深入挖掘，然后根据自身思维对知识以及文本进行创新，充分发挥文本阅读的作用。

例如在“Have you packed yet？”这一单元进行教学时文中收拾行李在学生日常生活中经常接触，有利于降低英语陌生感，此时教师可将“packed yet”作为切入点展开学生对文章的个性化探索，引导学生对其进行应用，在什么情况下会做“packed yet”这个动作，消除学生对于新知识恐惧感的同时提高其对英语学习的兴趣。对于模棱两可或完全不理解的内容先在小组之内进行讨论分析，引导学生之间知识思维的碰撞，对每位学生个性化思维做到培养和保护，同时也激发了学生参与英语教学的兴趣，讨论之后对重点问题进行整理以便于教师在教学过程中进行详细讲解。文本教学完成后可布置将新学词汇进行运用的文本模仿或者文本扩写任务，引导学生自身个性思维的发挥及创新。

（四） 问题巧妙设置引导深入解读

比如说在学生进行文本阅读之前教师可根据文本内容进行问题的巧妙设置，以此引导学生进行文本的深入解读，“复述文本内容、文本涉及人物特点分析、文本涉及地区环境概括、文本结构概括”等都可用于帮助学生对文本进行仔细深入的解读。另外教师可以组织学生分组围绕文本进行教学活动，比如小组内文本讨论及角色扮演等，旨在通过文本教学活动提高学生语感以及知识运用能力，对学生深入理解文本也有积极意义。

四、 结束语

现代社会与其说是人才的竞争不如说是知识的竞争。“授人以鱼不如授人以渔”，应用于初中阅读教学中就是培养学生英语学习的能力要胜过对学生传输再多的英语知识。学生不是作为知识记忆的机器，而是带有自身情感对知识应用的个体，所以英语教师要结合学生兴趣和实际情况进行初中英语教学的文本深入解读，帮助学生英语学习能力的提升。

参考文献：

[1]尹莉.基于充分解读文本的初中英语阅读教学[J].海外英语，2017（11）：57-58.

作者简介：

刁娅，重庆市，重庆市江津区柏林初级中学校。