高校英语体验式读写教学的实现途径

陈鑫　俞辰杰　包小兵

摘 要：随着高校教学改革的不断深入，英语教学的理论和方法也与时俱进。与传统教学相比，体验式教学能激发学生的积极性和主动性，有助于提高学习的有效性。但是，以教师为中心的教学方法在我国大多数学校仍然普遍使用，体验教学没有普及。针对大学英语缺乏体验式阅读和写作教学，本文试图研究如何在大学英语课堂中实施体验式阅读和写作教学，进一步整合阅读与写作教学。研究表明，体验式阅读和写作教学方法可以有效地提高学生在大学英语课堂上的学习效率，而体验式教学的实施关键在于如何创设合适的体验情境。

关键词：体验式教学；英语教学；英语阅读；英语写作

一、 问题的提出

20世纪80年代，美国组织行为学教授大卫·库伯提出了体验式学习理论，并总结了其基本特征：“体验式学习是一个学习过程，不是结果；体验式学习是一种基于经验的连续过程，体验式学习是辩证过程中冲突的解决方案；体验式学习是适应世界的完整过程；体验式学习是个体与环境相互作用的过程；体验式学习是创造知识的过程。”邢以群（2016）等在《以学生为主体的体验式教学模式探索——从知识到智慧》中提出“实施以学生为中心的体验式教学模式符合时代的发展趋势。与传统的教学方法相比，体验式教学不仅可以提高学生的兴趣，主动性和积极性，而且可以获得更好的学习效果。”体验式教学启发了大学英语教学策略的思考，这一新发现有利于今后的教学发展。

二、 体验式英语教学现状

20世纪90年代中期，高职院校实用英语教材的引入，是英语教学改革的开始，也是外语教学改革的探索。实用英語是根据交互式场景教学而设计的一种教材。它被设想为使用计算机和多媒体将声音，图像和文本感官元素整合到一个环境中，使学习者能够从现实生活的角度进行学习，并为用户提供学习动力。用户在控制学习的方向，内容和进度方面有很高的自由度，并在“交流活动”中形成一种语言。其目标是实现现代交际语言教学倡导的以学生为中心的课堂教学目标。然后，2003年，国家教委下发的“英语课程标准”强调从学生学习兴趣和认知水平的角度出发，提倡经验，实践，参与，合作与交流以及任务型教学方法。同时，提高学生在体验式英语教学中听，说，读，写，译的综合能力，鼓励学生进行合作，实践和创新。然而，我国体验式英语教学仍存在诸多问题。例如，体验式教学只有形式；课堂效率不理想；体验式学习的效率较低。

三、 国内英语写作和阅读现状

（一） 阅读教学中存在的问题

1. 教材设置不当。教材在教学中发挥着不可替代的作用。从教材内容来看，部分内容简单而缺乏挑战，或者语法结构太模糊，与生活脱节，难以引起学生的阅读兴趣。

2. 课堂上缺乏互动。许多教师采用传统的教学步骤。在课堂上，老师单纯的回答学生问题，同时学生只能被动地被灌输知识。

3. 教师的理论水平和教学水平不尽如人意。有些教师可能不会将理论与实践相结合。在教学过程中，阅读技能和阅读策略这些技能和策略并不适用于学习资料提供的阅读材料。

（二） 写作教学中存在的问题

1. 学生通常对写作采取消极的态度。大多数大学生都很厌烦英语写作。如果不是专业要求，很少有学生会对英语写作感兴趣。

2. 学生的学习能力通常较弱。部分学生有严重的偏科现象，他们的英语水平较低，可能不能及时跟上大学英语教学的进度。

3. 写作的机会少。在大学英语教学中，语法，词汇和阅读练习占比最大。大学的英语课程较少，而且每周只能进行一次写作培训，导致学生的写作技巧无法提高。

四、 体验式读写教学的实现途径

（一） 重视课堂设计

Hutchinson&Water;（1987）认为英语课堂教学设计可以分为三大类：以语言为中心，以技能为中心，以学习为中心；整个教学设计应该是一个动态的交流过程，与学习相关的因素必须在教学设计的不同阶段进行。体验哲学认为语言习得是一种有经验的动态认知过程。学习外语意味着学习者必须相应地调整其原有的概念系统。在这个过程中，教师可以通过设计不同的教学内容，制定教学重点，帮助学生克服困难，实现概念体系的转变。语言既有内在的灵活性又有稳定性。因此，体验式英语阅读和写作课程的最终目标应该是帮助学习者彻底理解英语文章，并根据相关应用任务的要求完成英语写作.

（二） 教师的重新定位

束定芳认为，传统的PPP教学模式的致命缺点是以教师为中心，面向测试，导致语言输入不足，容易误导学生。在体验式英语教学理论的指导下，教师要始终坚持以学生为中心，以教学任务为导向，通过体验真实的语言环境，让学生理解和掌握语言使用规则，以培养他们在实际情况下使用语言的能力。因此，老师不再是单向的知识传授者，而是语言使用能力培养的领导者，也是整个体验式学习过程中的组织者。

（三） 创建适当的体验场景

美国教育家杜威认为，在教学过程中，学生必须有真实的体验情境，并在这种情况下创造一个真正的问题，作为思考的兴奋剂。在体验式阅读和写作过程中，教师应结合学生专业和未来的职业方向设计英语教学工作，构建模拟实验室，提高学生的学习效率，激发学生的英语兴趣，改变学生的旧阅读和写作心理学。模拟实验室的建设使学生能够在更真实的模拟语言环境中将英语知识应用于教师，从而提高学生的英语和英语交际能力。

（四） 重视学生的合作学习

合作学习主要是让学生根据自己的性别和能力进行分组。为了引导学生在完成任务过程中使用英语。合作学习不是一项简单的小组活动，而是通过解决实际问题而形成的真实学习情境。学生之间的互动可以增加大量的信息输入并增加联系英语的机会。

五、 总结

英语阅读和写作是英语学习的关键和难点。传统的阅读和写作教学方法难以激发学生对英语阅读和写作的积极性。这不仅耗时而且缺乏主动性，难以将学生的内容转化为学生。被动学习总是效率低下。然而，体验式教学从学生的认知规律和内心情绪体验开始，创造情境让学生参与活动，体验愉悦，产生阅读和写作兴趣，提高阅读效率和写作水平。体验式教学从体验语言的角度触发，符合新课程标准的要求，符合英语教学改革，以学生为中心，重视学习过程。因此，促进体验式教学的优势将开启英语教学改革的新篇章。

参考文献：

[1]Kolb， D. A.. Experiential Learning： Experience as The Source of Learning and Development[M].1984.

[2]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006（4）：21-29.

[3]刑以群，等.以学生为主体的体验式教学模式探索[J].中国学术期刊，2016（5）：122-128.

作者简介：

陈鑫，俞辰杰，包小兵，江苏省镇江市，江苏大学。