论游戏如何推动幼儿个性和谐发展

繆向玲

【摘 要】游戏是幼儿成长过程中最为亲密的伙伴，是不可或缺的朋友，将游戏与幼儿应该掌握的知识相关联，对于提升他们的学习积极性和主动性，都具有非常重要的作用。本文中，笔者将以“数学游戏”为主要研究对象，探究其对于幼儿个性和谐发展的积极意义，以及教师该采取怎样的游戏形式，来助推这种教育优势的生成。望笔者在本文中的研究，能够为当前从事此方面工作的教育者，提供一定的借鉴和启示。

【关键词】幼儿园教学；数学游戏；个性化发展；幼儿教学

数学不仅是科学的和严谨的，更是新奇的和有趣的，正是这种神奇的魅力促使古今中外无数热爱这门学科的人们，沉迷在“神秘莫测”的数字和图形世界当中，为之欣喜、为之若狂。而将数学以游戏的形式，穿插在幼儿教育的过程当中，对于培养幼儿早期的逻辑思维能力、创造性，促进其个性和谐发展，具有显著的作用与效果。

一、游戏化氛围，激发数学兴趣

幼儿教育过程中所使用的数学游戏，主要是指结合幼儿自身爱好运动、思维抽象的特征，将本身拥有逻辑性强、抽象性特征的数学知识，融合在各种幼儿所熟知的游戏模型当中，让他们在轻松、愉悦的氛围中，感受数学的存在，接受和理解基本的数学知识。

另一方面，幼儿个性的和谐发展离不开和谐的氛围，其中所拥有的互动、交流，对于促进其良好个性的形成，具有非常重要的作用，而各类数学游戏当中所具有的挑战性、趣味性，不仅能够让他们爱上数学、喜欢数学的效果，更能在这种“喜欢”当中感受到良好的氛围。严格意义上来说，针对幼儿所采取的数学教育主要围绕在对数字概念的初步认识（如多与少、大与小等）、对于形的基本感知（如现实生活当中常见建筑或物品的外在轮廓等），所以基于这一点，笔者专门为小朋友设计了“打电话”的游戏。首先将全体幼儿划分为两个小组，同时准备若干卡片贴在孩子的后背上，这些卡片当中，有用不同颜色书写的数字，也有用不同颜色画出的图形，而游戏规则是，只有数字（或图形）相同的两个幼儿之间，才有可能收到彼此的电话讯号，才能“打通”电话。所以为了找到自己可以通电话的伙伴，幼儿必须打破颜色对数字或图形的干扰，并沉浸在游戏的氛围当中，寻找自己的“通话朋友”，而当他们对游戏规则熟悉了以后，教师可以随意更改通话原则，比如只能和比自己小的数字通电话，只能和与自己边数一样的图形通电话等。不知不觉中，游戏对带动他们对数学的初步认知，会让他们沉浸在这种氛围当中，间接达成对数学兴趣的提升。

二、游戏化活动，提高数学认知

个性存在是个性和谐发展的基础和前提，而要实现这一点，在幼儿与教育阶段，笔者认为关键在于对幼儿想象力的培养和鼓励。当幼儿对数学形成了一定的兴趣后，还要不断巩固其对于数学的认知，巩固并不在于一而再、再而三的重复学习、重复游戏，而是如何让幼儿在同一的游戏中发挥想象力、发挥创造力。

举例来说，为了巩固低年级幼儿对于数的认知，笔者设计了“马戏团”的游戏，并让幼儿根据自己的喜好扮演不同的小动物。而当教师给出不同的数字时，幼儿需要根据自己所扮演的角色，想象出其所能呈现出的特征，并进行表达。比如针对数字5，可以学小兔子跳五下，可以模仿小猫的叫声五下等，其目的在于让学生感受到数字背后所代表的潜在性意义，而不是一个单纯的象形符号。而在此过程中，幼儿的想象力得以提升，其对数字的基本認知也会更为清晰。

三、游戏化情境，增强数学运用

幼儿个性的和谐发展，还离不开幼儿和教师之间的有效互动，所以教师还应该在日常教学过程中，为幼儿创设符合其年龄特征的数学游戏情境，激发幼儿在情境中寻找数学、寻找乐趣。比如上文中所提到的打电话游戏，教师亦可以参与其中，并可以在主导游戏的过程中不断增加难度（如将颜色的混淆内容也纳入到游戏中）。当然作为一门具有实践性和应用性的学科，当幼儿积累到一定的知识时，其就应该懂得如何利用这些知识，解决生活中的真实问题。举例来说，教师可以为幼儿设置超市的情境，让他们利用一些时间通过手工、物料准备等方式组合成一个模拟的超市。然后根据自己的生活经验，对物品模拟标价，通过演练买卖的过程，掌握最为基本的数学加减问题，促进生活和数学知识的有效融合。而在这样一个互动的游戏当中，教师和幼儿之间也会建立默契十足的交流关系，这对于培养幼儿的性情，提高其交流和互动意识，具有显著效果与作用。

总而言之，对于幼儿园的孩子们来说，通过数学游戏来实现对其学习兴趣的提升，使其在愉快的氛围中掌握数学知识、形成数学思维，促进个性的和谐发展，不仅是一次关于教育策略的创意之举，更是符合幼儿成长特点、思想习惯和兴趣认知的有效行为。对于教师而言，游戏的选择、数学知识的融入以及游戏模式的设计，都是需要经过慎重考虑和研究的，一旦游戏的设置脱离了传达知识的本意，那便无所谓教育的意义，那么对于幼儿今后的学习以及由幼儿园到小学的知识过度，将会产生消极的影响。

参考文献：

[1]王凌莉.初探游戏在幼儿园数学教学中的作用[J].家教世界：创新阅读，2012（5X）：10-11.

[2]周琴.幼儿园数学活动游戏化的再思考[J].教育教学论坛，2014（39）：255.endprint