如何在中学英语课堂中实施任务型教学

黄国丽

摘要：新课标积极倡导在中学英语课堂教学中采用任务型教学模式，以培养学生综合运用英语的能力。本文结合教学实践，从任务的设计应遵循的原则、常用的形式以及对任务实施情况的评价等方面着手，论述了如何在中学英语课堂中实施任务型教学的问题。

关键词：英语课堂；任务型教学；培养；语言应用能力

《初中英语课程标准》明确提出“教师应创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题”。新课标积极倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。任务型教学（Task-based Instruction）模式是目前国际上广泛采用的英语教学模式，它直接通过英语课堂教学，将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务的过程中，不知不觉中习得语言，更主要是培养学生运用英语的能力。采用任务型教学，让学生在真实的语言环境中体会语言，运用语言，感受语言，进而领会语言的真实意义，获得运用语言的实际能力，这对中学英语教学质量的稳步提高起着积极的推动作用。下面我结合教学实践，谈一谈如何在中学英语课堂中实施任务型教学。

一、明确英语课堂教学的“任务”

要实施任务型英语课堂教学模式，首先必须明确英语课堂教学有何“任务”。任务型教学以任务为中心，而任务设计的好坏是英语课堂教学成功与否的关键。教师要根据教材的特点设计出贴近学生的认知水平、能激发学生参与欲望的任务。任务的设计应遵循如下原则：

（一）任务的设计要有真实性

任务的焦点是解决一个实际的交际问题，任务的设计要具有实在意义，与现实世界有着某种联系，因此任务的设计要紧扣教材内容，贴近日常生活情景，要设在教材内容的关键点上，把教材内容活化为实际生活，把语言教学活化为语言交际，把课本中的话语活化为学生想要说的话，使学生能运用英语来解决现实生活中的问题。另外，问题情景还要有信息差，这样既能引起学生认知冲突，又能在学生认识的拓展区域里让他们觉得力所能及，努力一点便有可能成功，以提高他们的认知兴趣和探究欲望。这就要求设计的任务尽可能体现出真实性。

（二）任务的设计要充分体现学生的主体作用及教师的主导作用

学生是英语课堂教学的主体，而教师是课堂教学的主导。在任务型的英语课堂教学模式中，学生是交际者，其主要任务是传送与接收信息，具有学习的自主性。为了使学生成为名副其实的交际者，教师应扮演学生的助学者、任务的组织者和完成任务的监督者，甚至在活动中担当学生的合作伙伴。因而在设计教学任务的时候，教师应注意如何充分发挥学生的主体作用及教师的主导作用。

二、选择适当的任务型课堂教学活动的形式

任务型课堂教学活动的形式很多，常见的有一下几种类型：

（一）图片化任务

图片的最大特点是形象直观，通俗易懂。教师在设计图片化任务时，可以布置学生在课前收集或绘制与课堂内容密切相关的图片，以便在课堂上使用。这样不但使图片的来源广泛，还能让学生亲自动手，发挥他们学习的积极性并为他们踊跃参与课堂教学活动作好材料准备。

（二）实物化任务

心理学实践表明，用不同的方法识别同一内容的速度是有差异的。在言语描述、简笔画和实物三种识别方式中，实物识别最快。实物化任务使英语课堂教学过程更能充分体现英语语言的真实性，使之更加形象化、趣味化和交际化。

（三）角色化任務

角色化任务采用角色表演的方式活化教材，让学生在生动形象的语境中把学到的语言知识和技能加以综合运用，进行交际性表演，提高英语口头表达能力。在设计初二仁爱英语Unit2中的Youd better go to see a doctor的任务时，为了让学生更好地理解和运用医患用语，教师可以给学生设计一个角色化的任务。即把全班分为若干个5人小组，分别饰演医生、病人以及三位来探病的朋友，让他们通过角色表演，理解和运用医患方面的用语，并能从中感受到来自朋友的关爱。

三、对课堂教学的任务实施情况进行适时适度的客观评价

“评价之于教学，犹春风之于花木”，这句话道出了评价的重要性。对于学生的学习活动，若不及时给予恰当的评价，就会严重地挫伤学生的学习热情，后果很严重；只有适时适度的客观评价，才能充分激发学生的自信心和求知欲，促进他们综合语言运用能力和健康人格的形成与发展。因此，在英语课堂教学的过程中，教师应当对课堂教学的任务实施情况进行适时适度的客观评价。任务型英语课堂教学的教学评价主要有过程评价和结果评价两种：

（一）过程评价

在任务型英语课堂教学活动中，任务完成的过程有时比结果更为重要，因为只有完整的过程才能形成有效的结果。在任务型的课堂教学过程中，教师可以把任务和评价结合起来，每一个任务后都设计一个评价过程。评价的形式多样，诸如老师评学生，组长评组员，小组间互评，学生间互评，自我评价等等。

（二）结果评价

任务型英语课堂教学的结果评价主要是对整节课的各项教学目标的达成情况进行评价。结果评价的方式很多，可以进行小测试，也可以由老师进行总结性评价。其中使用评价表是最常用、最有效的结果评价方式之一。使用评价表也就是把该节课的知识目标、能力目标和情感态度目标等具体化并做成一个表格，让学生自评。

四、结语

总而言之，任务型英语课堂教学模式的实质是交际，是师生之间、学生之间的思想、感情和信息交流。在开展任务型英语课堂教学的过程中，教师应该给学生提出明确的课堂任务，并为该任务的实施选择一个最符合学生实际情况的形式，不能只注重对结果的评价而忽略了任务实施的过程评价，要更加关注学生的全面发展。作为新课改背景下的英语教师，我们应当不断探索和尝试，让任务型英语课堂教学模式的更加充分有效地发挥出积极作用。endprint