群文阅读教学“四剑客”

曾海燕

摘要：群文阅读教学“四剑客”是指精准的议题，合适的选文，恰当的学习方式和契合的共识度。精准的议题是群文阅读教学课堂的前提条件，也是衡量一堂群文阅读课必要性的重要标准之一：合适的选文是议题展开讨论的载体：恰当的学习方式是达成共识的有效途径：契合的共识度则是一堂群文阅读课的最终目的。四者之间有着必然的联系，也缺一不可，所以称他们为群文阅读教学“四剑客”。

关键词：群文阅读教学；议题；选文；学习方式；共识

群文阅读教学这种容量大、含量高的阅读教学方式，给了学生思维碰撞的空间，提供了展示交流的机会，也让学生在潜移默化中学习到很多阅读知识和方法，是一种效率较高的阅读教学方法，深受学生、家长及一线教师青睐。我们发现：要实现群文阅读教学对学生阅读量的影响，对学生阅读方法的引导，精准的议题，合适的选文，恰当的学习方式和契合的共识度对一堂群文阅读教学课至关重要，所以称他们为群文阅读教学“四剑客”。

一、精准的议题

精准的议题，就像一颗火种，点燃孩子阅读的欲望。作为教学设计者，一定要把握好这颗火种的温度。设计的议题要有可议性、持续性、具体性。

针对不同年段的学生，设计符合学情的探讨问题，有切实可探讨的价值。学生在议题的引导下，能充分与文本对话，去发现作者写作的规律与奥妙；除了在文本中，学生还可以在议题的引导下，把自己的思考延伸到文本之外，这就是议题的层次和深度的体现。

同样的内容面对不同年段的学生，设计的议题也应不同。同样主题的群文阅读教学，设计议题相互间既有持续性，又有不同侧重点。如《童话中的反复结构》这一主题，都是反复结构，在五年级的教学中，我们只需要将议题界定在并列结构的反复机构中表达效果，让学生认识到反复结构在人物性格刻画、中心思想揭示方面有很强的对比作用。《生命之水》《仙女》《一粒种子》几篇选文都采用并列式反复结构，意在表达“善有善报、恶有恶报”的中心思想，教学这一内容时，学生通过文本内对比阅读能自主发现反复结构对人物性格刻画的作用，再从文本间的对比去探讨反复结构对文章中心思想的作用。

议题的设计还应该具体，针对性强。以比喻句为例，可以根据不同年段的学生探讨本体和喻体之间的相似度，探讨比喻句的表达效果或者探讨比喻词的用法，在教学之前教师有具体、针对性强的设计，否则，无法构建学生对比喻句的认识。

只有精准的议题引领下，群文阅读教学才能实现教学的价值。

二、合适的选文

合适的选文，就像通往成功的一条大道。这条道路通畅与否，选文是否合适就是关键因素之一。在确定议题的前提下，教师要选择阅读量合适、符合学情的文本作为探讨议题的载体，并以一定逻辑关系呈现给学生。

为保证课堂时间内完成议题的探讨，选文的阅读量要适中，篇目以3-5篇为好；每一篇选文不宜过长，篇幅太长的选文，可以节選，只要节选部分能实现议题的探讨即可。兼顾年龄特征，选择学生易读易懂的文章，符合年龄段常识和认知能力的文段，避免学生在内容或表达上遇到难题，以至于影响阅读速度和效果。

一组文章放在一起的意图一定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法。可以是递进式编排，可以是不同情况的并列式编排。如三年级以中心句为议题的教学中，可以选择《桂林山水》《赵州桥》《海底世界》等选文。学生按顺序学习三篇选文，首先轻易认识中心句，再接受中心句在任何位置可以达到概括大意的作用，有时还能从上文过渡到下文，这样由易到难，由单篇到多篇对比的阅读，符合学生的认知能力，便于学生发现异同，也便于最后达成共识。

三、恰当的学习方法

恰当的学习方法，又像一把把钥匙，为孩子打开一扇扇丰富多彩的知识大门。

“授之以鱼不如授之以渔。”群文阅读教学的最终目的就是实现在课堂上引导学生阅读，课后学生将习得的阅读方法大量运用到课外阅读，使学生课外喜欢阅读，从而提高阅读数量；也使学时课外会读，提高阅读质量。如何“授之以渔”呢？与单篇阅读教学一脉相承，以扶放结合的原则选择学生喜欢的学习方式：自主发现、合作探讨、交流展示。

让学生安安静静，在自主阅读中思考问题、发现问题；在合作中探究解决自己不能解决的问题，在交流与展示中质疑、思维碰撞，激发新的发现与认识，形成多元认识。不纠结与简单的课文内容，也不深挖课文背后句子的多层含义，而是把时间让给学生阅读，根据不同的学习要求，引导学生采用不同的阅读方法。只需要概括大意的时候，采用浏览的方式：需要读重点部分的时候，采用跳读的方式；需要发现异同的时候，采用对比读的方式。长期的群文阅读教学中，学生掌握了阅读方法，提高了阅读能力，就达到了“授之以鱼不如授之以渔”的境界。

四、契合的共识度

“群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”由此可以看出，契合的共识度，又如群文阅读教学的最高山峰，学生攀上高峰后“一览众山小”。

这里指的“共识”并不是处处可以广泛运用的“路程=速度×时间”这样的计算公式，而是在学生现有的认知情况下，通过讨论和交流，师生认真倾听，思维碰撞，产生多元认识后，再去发现文本中、文本间的不同点、相同点，发现其中存在的必然联系、规律。这样的发现一定是在教师的引导中，学生的探讨中达成的，教师不能以自己的主观感受限制、压制学生的感受，而强制学生感受与教师保持一致。所以“契合的共识度”是一个相对的概念，不能要求所有学生之间、师生之间高度一致。

精准的议题是群文阅读教学课堂的前提条件，也是衡量一堂群文阅读课必要性的重要标准之一；合适的选文是议题展开讨论的载体；恰当的学习是达成共识的有效途径；契合的共识度则是一堂群文阅读课的最终目的。四者之间有着必然的联系，缺一不可。

我们正行走在群文阅读教学的路上，前行的道路上布满荆棘，也埋有无数宝藏，希望在群文阅读教学的“四剑客”——精准的议题，合适的选文，恰当的学习方式和契合的共识度的密切配合下，我们能披荆斩棘，挖出宝藏，为学生的阅读探寻出一条光明大道。endprint