初中语文阅读教学中“少教多学”模式的运用策略

央珍

【摘 要】随着我国教育体制的改革，以人为本的教育观越来越重要，这就要求教师转变传统的教学观念。在语文阅读教学中，教师要“少教”，将主动权交给学生，让学生在阅读中增加感悟与体验，更好的学习、生活。

【关键词】阅读；体验；学习

初中阶段，阅读教学是语文教学中的重要组成部分，但在教学过程中，还存在一些问题。因此，对“少教多学”模式的运用进行分析探究显得很有必要。

一、“少教多学”在语文阅读教学中的内涵与意义

（一）“少教多學”在语文阅读教学中的内涵

少教多学，是一种科学的教学理念，注重学生的自学能力，能够促进学生综合素质的全面发展。而“少教”并不是让教师不教，而是进行角色转变，让学生成为学习的主人，提高学生的主体地位意识。教师要引导学生进行思维创新，在教学中要与学生之间及时沟通，了解学生的阅读水平与能力，增强学生在阅读中的体验与感受。教师要营造良好的学习氛围，让学生在语文阅读学习中能够自主探究，发现问题，并解决问题。由于此阶段的学生处于对人生观与价值观的形成期，因此教师在语文阅读教学中要加强引导，让学生树立正确的价值观念，更好的学习成长。

（二）“少教多学”在语文阅读教学中的意义

新课标要求教师要“少教多学”，让学生在阅读中找到兴趣与动力，获得更多的知识与感悟。要加强学生的课前预习，鼓励学生在阅读中敢于质疑，进行联想，并推行小组合作模式进行教学，提高教学质量与水平。

“少教多学”能够从根本上解决教育中出现的弊端，做到以人为本。教师不再是“灌输式”教学模式，而是教学生学习方法，不只是死板的学习。这种教学模式下，教师变成学生学习的引导者，因材施教，能够抓住学生的身心发展特点，将资源实现最优化。而良好的阅读能力，为学生的之后的学习做铺垫，也让课堂不再枯燥乏味，促使课堂产生质的飞跃。

二、初中语文阅读教学中存在的问题

（一）教师讲解多，学生阅读时间少

由于课堂时间较短，教师为了让学生掌握更多的知识，进行全程讲解，而学生参与性较低，只是被动的接受知识，长此以往，使学生对语文阅读失去兴趣。传统的教学模式中，教师不管是对复杂的还是简单的课文内容，都不厌其烦的解释，没有考虑到学生的学习水平。受应试教育影响，教师只关注学生的成绩，忽略了他们的身心发展特点。

而传统的教学模式下，会对学生的学习造成不利影响：其一教师忽略了学生的主体地位意识，让学生在自主阅读中所花时间较少；其二，讲课固然重要，但要预留一部分时间让学生进行自主探究学习，培养他们的阅读能力；其三，没有给学生动手动脑的体验权，这种让学生少走弯路的思想，不利于学生的长远发展，扼杀了学生的创新思维能力。

（二）对语言的感悟少

语文阅读教学中，注重对课文内容的讲解，而没有让学生真正感悟到语言的魅力。教师通常是让学生对内容进行分析、归纳、总结，这种架空语言的分析，比如：这段文字讲的是什么意思？虽然学生掌握了基本的文章内容，但对其中的语言感悟较少。在语文课本中，有很多内容值得细细品味，但教师受课时的限制，对很多内容都是一带而过，不利于学生阅读能力的培养。

三、初中语文阅读教学中“少教多学”模式的运用策略

（一）教师应该让学生独立自主学习

传统的教学模式中，教师是讲的多，学生思考时间较少。因此教师应该转变传统的教学观念，将阅读的主动权交给学生。由于初中学生学习压力大，教师要把握好教学节奏，让学生养成独立自主的学习习惯，提高学习效率。而独立思考问题有利于让学生发现问题，并去解决问题，在这一过程中激发学生的潜能。例如在《济南的冬天》一课中，其教学目标是让学生在有感情地阅读课文基础上，分析景物特征描写的方法，品味文章生动形象的语言，并能进行总结，体会作者想表达的思想情感。教师在这一过程中应该加强对学生的引导，让他们课前搜集作者的背景资料，并在课堂中与同学进行分享。给学生时间找出课文中不会的字词，查阅字典，并学会运用。在此基础上引导学生进行小组讨论，教师给出问题，第一自然段怎样写出了济南的冬天“温晴”的天气特点，运用了什么手法？表达了作者怎样的感情？让学生在讨论中交流阅读心得，提高课堂效率。

（二）尊重学生个性化阅读

新课标要求教师要在语文教学中注重学生的个性化阅读，调动学生的积极性，让学生在阅读中积累经验，开阔视野，享受独特的阅读体验，因此教师要让学生结合生活实际，进行个性化阅读，带着疑问与探究的精神，准确理解课文内容。例如在《看云识天气》一课中，其教学目标是让学生积累：峰峦、轻盈、崩塌、弥漫、千姿万态等词语，再此基础上反复朗读课文，识记一些关于天气方面的谚语，增加学生的生活常识。教师要引导学生进行观察与联想，让学生在阅读中感受千姿百态的云，体会云与天气的奇妙关系。并提出问题让学生进行阅读，“天有不测风云”，阴晴风雨的变幻真的是无常难测吗？人们在生活实践中又是靠什么识别天气变化的呢？鼓励学生说出更有创意的理解，让学生感受到阅读的快乐。

四、结束语

综上所述，教师应该转变传统的教学观念，积极应用“少教多学”模式，引导学生进行个性化阅读，独立思考，从而提高学生阅读能力与教学水平。

参考文献：

[1]茅胜卫.初中语文阅读教学中的“多”与“少”——谈新课程观照下的阅读策略[J].阅读与鉴赏旬刊，2011（07）.

[2]郭红萍.在月阅读教学中培养学生个性化阅读[J].学周刊，2016（02）.

[3]杨殿清.初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建[J].中国校外教育，2016（21）.

[4]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育，2014（32）.endprint