初级任职教育院校课程改革的要素

王艳会

[摘 要] 课程改革历来是教育改革的核心内容。初级任职教育院校要实现由学历教育的成功转型，提高其办学水平和教育质量，必须进行课程改革。课程改革是一个广泛的系统工程，初级任职教育院校课程改革涉及到课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等多方面的改革。

[关键词] 初级任职教育；院校教育；课程改革

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 09-0068-02

着眼于新军事变革的加速发展和军队建设岗位职业化专业化的发展趋势，我军院校体制已由学历教育为主向以任职教育为主转变。随着任职教育主体地位的确立，军队院校教育转型开始全面推进。初级任职教育院校作为任职教育院校的重要组成部分，大多是从军事指挥和技术学历教育院校转型过来的，如何实现这类院校的成功转型、适应新军事变革和军队建设发展的需要，进行课程改革是关键。

课程改革历来是教育改革的核心内容。课程集中体现了教育思想和观念，是实现培养目标的施工蓝图，是组织教育教学最主要的依据。在高等教育发展的历史长河中，课程的改革变迁始终走在教育改革运动的前列，一直是教育改革的重点和关键，是提高教育质量的有效途径。因此，初级任职教育院校应以课程改革为切入点，加速實现院校转型。课程改革是一个意义深远、内容广泛的系统工程，涉及到课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面，本文将从以下几方面具体阐述。

一 课程目标

课程目标是学习活动所要达到的目标，也就是所期望的学生身心发展的结果。确立初级任职教育的课程目标是课程改革的第一步。初级任职教育的培训对象主要有“4+1”培训对象，即完成国民教育的地方大学毕业生，进行为期一年的岗前任职培训；现职干部培训对象，进行为期几个月到半年不等的适应其转岗、晋职、更新知识、提高素质的培训。任职教育对象十分复杂，他们通常来自不同的院校，带着不同的专业知识、实践经验、工作阅历和学习动机，是一个非常复杂和个性化的群体。但初级任职教育的最终目的都是为了将他们培养成高素质的新型军事人才。其课程目标主要有：

（一）适应岗位需求

任职教育不同于学历教育，它具有明确的岗位指向性和针对性，因此其首要的课程目标就是培养出适应任职岗位需求和部队需要的高素质军事人才。那么什么样的人才能快速适应岗位需求和部队需要呢？首先，初级任职教育院校应培养信息化人才，以满足迎接新军事变革挑战、建设信息化军队、打赢信息化战争的需要。其次，初级任职教育必须培养基础宽厚、动手能力强的应用型人才。再次，初级任职教育应该培养复合型军事人才，使任职教育学员具备指挥和作战能力、教育管理能力、做基层政治工作的能力等素质。

（二）促进学员个体发展

初级任职教育不仅要培养适应任职岗位需求的人才，还要考虑初级任职学员的个人发展，它是集能力本位和素质本位于一体的教育。初级任职教育是学员终身学习的重要组成部分，必须着眼学员的长远发展，使学员打牢深厚的文化功底，具备较强的发展后劲和可持续发展的能力。要以人为本，强调人的全面发展，培养学员发现问题、分析问题、解决问题的能力，制定计划、组织实施、检查反馈、综合评估的能力，学习研究和创新的能力等。此外，初级任职教育要使学员学会认知、学会学习、学会做人、学会做事，提升其思维方式、知识视野和工作能力，将其培养成全面发展的高素质军事人才。

二 课程内容

课程内容是指符合课程目标要求的一系列比较规范的知识体系，它是课程目标的最直接体现，是实现课程目标的手段，直接指向“应该教什么”的问题。初级任职教育课程内容应在其课程目标的指导下，注重内容的针对性、先进性和综合性。

（一）针对性

任职教育的岗位指向性决定了任职教育课程内容必须具有针对性。任职教育应紧密结合部队建设和岗位任职需要以及学员的实际需求，选择相关专业问题、部队现实问题和当前热点、难点问题，对不同层次、不同身份、不同岗位的学员进行有针对性地培训。对于地方普通高校毕业入伍的学员，应加大军事基本知识、基本技能、军人作风纪律养成、基层带兵方法、基层管理方法等内容的比重，使其尽快适应任职角色，提高任职能力。对于现职干部学员，由于其具备一定的实践经验和军事任职基础，应重点围绕提升能力来培训，加强军事高科技知识、军事理论、军事战术、指挥等内容的培训。

（二）先进性

随着高新技术的迅猛发展和新军事变革的稳步推进，不断催生出新理论、新装备、新战法。初级任职教育课程内容必须与时俱进，及时吸纳新军事理论、新军事技能、新装备技术及部队训练改革的最新成果，以保证教学内容的先进性。当前，尤其要注意新形势下的舆论战、法律战、心理战、信息战、网络战、联合作战等政治军事理论；我军和外军的新装备、新技术、新工艺等新知识；现代军事高科技和指挥控制方面的新知识、新方法、新手段。

（三）综合性

初级任职教育要以提高学员综合素质和全面能力为重点，坚持宽口径、跨学科设置课程，建立集指挥、管理和技术于一体，融自然科学、人文社会科学和军事科学为一炉的课程内容，不仅要关注军事专业知识和技能的传授，更要注重人文精神的培育，加强学员军事意志品质、作战适应能力、责任意识、协作精神、心理承受能力等内容的培训，培养学员适应部队和未来高技术战争需要的综合素质。

三 课程实施

课程改革的核心环节是课程实施，基本途径是课堂教学，而课堂教学是教员通过一定的教学方法实现的。

（一）教员

课程的具体实施主要由教员亲自操作，在很大程度上说，具体应用改革的成败取决于教员。初级任职教育课程改革应注重提高教员的素质。目前，初级任职教育院校的教员普遍缺乏部队任职经历，知识结构不合理，有部队工作经历或部队代职锻炼经历的只占少数。这必然导致了任职教育与部队之间的“训用脱节”，初级任职教育院校培养的人才很难适应岗位任职需要。为此，要加强教员队伍的任职教育能力的培养和提高，不仅注重提髙教员的学历层次，更要加大教员到部队代职、调研、参与部队重点课题研究和重大演习活动的力度，丰富其部队实践经历，提升其军事素质。此外，要着眼长远发展，建立与任职教育相适应的军事专家型、专业技术型和外聘型“三位一体”的教员队伍，实现教员队伍由以科技干部为主向以新型指挥军官为主转变，由学科专业型教员向岗位复合型教员转变，由学科带头人向一专多能的军事专家转变。endprint

（二）方式方法

要围绕初级任职教育的特点和规律，选择适当的教学方法手段，充分发挥学员的主体地位，调动学员研究、思考问题的积极性，提高其创新能力。要避免“满堂灌”或“满堂问”的教学方法，处理好教学双方的关系，实现教员与学员的“双向互动”。为此，可以采用以下几种方法。

1 问题研讨式教学法

所谓问题研讨式教学法，是指以课程目标需求为主导，以培养目标需要解决的问题为中心进行的研讨活动。问题研讨式教学法不具有系统性，主要选择部队的热点、难点和重大现实问题进行研讨，能做到在短期内解决几个主要问题，有助于训练学员分析问题和解决问题的能力。选择恰当的主题是问题研讨式教学法的关键。院校应向部队征集信息化建设中需要解决的问题，围绕这些问题组织研讨活动，从而增强教学的针对性和适应性。

2 探究性学习法

探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动主动获得知识、技能和态度的学习方式。在初级任职教育院校采用探究性学习法，主要是指学员在教员的指导下，主动发现学科专业领域或训练、工作、生活中的问题，提出假设，搜集资料，进行调查研究，形成思路，得出结论，进而形成研究报告的过程和方式。这是一种用类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式，有助于锻炼和提高学员的学术研究能力和创新能力。

3 实践性教学法

初级任职教育必须强化实践教学环节，注重学员指挥管理能力和实际操作能力的培养。为此，可以利用院校的教学基地，组织现场教学；通过课程实习和毕业实习，将理论运用到实践中；把部队成功的案例，经过研究分析，引入教学，组织案例教学，将学员引入一个特定事件的真实情境中；经常组织学员参观和参加部队带有实战背景的军事演习，有效增加战场感知和提高作战指挥能力；充分运用现代化教学设施和高科技手段，组织模拟演练教学。实践性教学法应改变以院校为中心的封闭教學模式，由学院和部队共同组织实施，以此巩固学员的专业知识，加深学员对部队的了解，提高其岗位任职能力。

四 课程评价

课程评价是反映课程改革效果的“晴雨表”，任何形式的课程改革，如果没有相应的评价作为后盾，都只能是空谈。初级任职教育院校的课程评价应注重对学员综合能力的考核，而不能仅关注学员的知识掌握程度。为此，必须改变原有的课程评价模式，采取过程性评价。

过程性评价是与终结性评价相对而言的。终结性评价是一种传统的评价方式，强调结果的重要性，其目的是对学员阶段性学习的质量做出结论性评价，给学员下结论或者评分等。终结性评价一般表现为期末考试、结业考试等方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。初级任职教育课程评价应走出传统的封闭式、单一化的仅关注学员考试成绩的终结性评价方式，采取过程式、开放式评价。应从学员进行课程学习开始，对学员的作业、报告、研究论文、课堂表现、自我评价等过程性表现记录下来，对学员进行知识、能力、态度、价值观等全方位的评价。过程性评价和终结性评价并不是对立的，初级任职教育课程评价应将二者结合起来，在考试、考核的基础上，采取多样化评价方式。

参考文献

[1]王建一，蒋鸿芳.任职教育课程体系构建与内容创新[J].国防交通，2010（1）.

[2]王永彪，苏梁波.任职教育院校转型中面临的问题与思考[J].军事训练研究，2008（2）.endprint