语文教学中应注重本土文化资源的开发及应用

韩银领

【内容摘要】在语文教学中注重对本土文化资源进行开发及应用有利于激发学生学习语文的兴趣，培养学生热爱家乡的感情，丰富语文教学内容，还有利于实现语文教学向课外迁移。在资料的搜集上可以采取教师搜集资料、有计划有组织地发动学生搜集资料等方法。并在此基础上编写校本教材。开展关于家乡文化的研究性学习活动，布置学生撰写关于家乡文化的心得体会，编写带有地方文化特色的高考模拟试题都是对本土文化资源的有效利用手段。

【关键词】本土文化 语文教学 课程资源 开发 应用

文化有着明显的地域特色，它是一个地方人们精神生活的依托。语文教育理应承担着文化熏陶的任务。本土文化是中华文化的重要体现。语文教育应注重这一教育资源的开发与应用。

一、本土文化资源开发的意义

1.有利于激发学生的学习兴趣

语文教学的内容十分庞杂，而在实际教学中我们应该选择什么素材作为教学内容呢？叶圣陶说：“教材无非是一个例子。”但事实上并不是什么例子都是十分恰当的。学生往往对身边的人和事更感兴趣，而调动学生的学习兴趣在语文教学中显得尤为重要。例如在上选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中的《项羽之死》这一课时，学生在预习中看课文下面注释发现教材第73页注释20：“[阴陵]秦县名，故城在今安徽定远西北。”注释25：“[东城]秦县名，故城在今安徽定远东南。”学生十分好奇，几个同学专门找到办公室问我，这儿所说的定远是不是我们的家乡定远。我说是的，他们很高兴。我于是又在备课中补充了计正山在《光明日报》发表的文章《项羽究竟死于何地》。并在课件中增加了陈铎祠和虞姬墓的图片。那节课学生自始至终兴致都很高，教学效果很好。课后还有几个同学找我讲述关于项羽兵败后途经定远的传说。

2.有利于培养学生热爱家乡的感情

“一方水土养一方人。”“亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。”“谁不说俺家乡好。”

培养学生热爱家乡的感情，会激起学生学好知识，建設家乡的热情。语文教育中应挖掘本土文化资源，从人文的角度熏陶学生热爱家乡的情怀。在教学中，我给学生们讲了“淮诗寿字定文章”，即淮远的诗，寿县的书法，定远的文章曾在清朝末年闻名江淮之间。另外我还向学生推荐了一些描写定远人文景观的诗，和学生一起赏析。如清代定远诗人凌森美描写禅窟寺的一首诗《宿禅窟寺》：“傍晚来禅窟，高眠半榻云。泉流声细细，花落雨纷纷。夜静烟光冷，心清草木芬。晓看山不厌，一笑复何云。”这首诗写得清幽自然，夜晚的禅窟寺宁静深幽，流水潺潺，丝雨绵绵，落花纷纷，诗人心若止水，醉情山水。这首诗语言流畅，对仗工整，意境清新，诵之忘俗。禅窟寺的修复重建工程正在进行，不久将向游客开放。学生学了这首诗，觉得定远有山有水有文章，不免又增添了几分对家乡的热爱之情。

3.有利于丰富语文教学内容

《语文课程标准》要求：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”在“实施建议”中明确提出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”“语文教师要高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”在高中选修课的设置中，还列入了关于文化的选题。这就意味着在普通中小学的语文教学中要有将地域文化引入到语文课堂的“大语文”理念，要有将学生“引向自然，引向社会，引向生活”的具体举措并能为此付诸行动。

本土文化资源与语文教学的关系最为密切。定远历史悠久，人文荟萃，佳作如林。千百年来，这些丰厚的文化积淀滋养了一代又一代定远人。作为语文教育工作者，有义务将这一优秀的文化遗产编排整理，作为学生的文化营养，作为语文教学必不可少的优秀素材，拓展学生的知识面，丰富学生的人文素养。

4.有利于实现语文知识向课外迁移

学习语文是为了运用语文。如果不能将语文书本知识转化为实际应用能力，那么不仅所学的内容显得枯燥，而且也失去了语文教学的最终意义。引导学生对本土文化资源进行搜集学习，不仅能激发学生学习语文的兴趣，更能激发学生运用语文的意识，提高运用语文的能力。通过本土文化资源的开发利用，让我们真正体会到“社会有多大，语文就有多大”并不是一句空话。

二、本土文化资源开发的方法。

1.教师系统搜集资料

教师可以利用网络、图书馆、书店等途径获取有关本土文化的教学资源。备课组教师也可以进行适当分工，协作完成。另外，县志、博物馆等也是获取资源的好途径。

2.在教师的组织下，发动学生搜集资料

我们学校的学生遍布定远的各个乡镇，各个乡镇有自己的文化。我利用放假时间，发动学生去搜集家乡的文化，通过采访，实地调查，查阅资料的方式收集材料。并在此基础上完成《我最敬佩的家乡名人》和《我最喜爱的家乡名作》两篇作文。学生们很乐意接受这项作业，同学们由集了大量资料，有的同学还提供了照片。如永康镇的学生拍摄了阴陵城遗址照片、少十步照片。古城村学生提供了当地流传的唐代著名边塞诗人高适所写的《阴陵》一诗：“次灵璧之逆旅，面垓下之遗墟。嗟鲁公之慷慨，闻楚声而悒於。歌拔山而涕夷，切霸图而莫居。摈来父之何甚，悲虞姬之有余。出重围以狼狈，至阴陵以踌躇。顾天下以自负，虽身死兮焉如？”以及明代诗人叶志淑写的《阴陵城》“阴陵城北小村西，旧说重瞳向此迷。今日偶经征战地，残阳古木任鸦栖。”二龙乡学生拍摄了虞姬墓照片，还收集了宋朝诗人曾子国写的《虞美人草》等诗歌。

3.师生共同编写校本教材

将师生共同收集的资料进行整理归类。分成“本土名人”和“本土名作”两个版块。每一个版块又按照历史发展顺序进行编排，略古详今，以本县为主，向周围县市辐射。在每一篇名作前写下简单的导读，对作者进行概括介绍。最终形成一本《本土名人名作选》的校本教材。安排适量课时进行教学，并让学生就所学内容撰写心得体会。

三、本土文化资源在语文教学中的应用。

1.开展关于“家乡文化”的研究性学习活动

“研究性学习”是新课标提出的一个学习方法，它具有开放性、统整性、地域性、主体性、合作性等特点。这些特点要求教师在语文教学中，如果只是让学生在陌生的文本中认识、理解抽象事物的文化，对于教师和学生来说是费力不讨好的，所以还非常有必要让他们在生活中发现文化，在浓郁的氛围中感受文化。也就是说，教师要认识地域文化是课程资源的重要来源并积极地开发与利用，提高学生语文素养。而本土文化资源是地域文化最为重要的组成部分，这一资源的开发利用可以成为研究性学习的有意义的选题内容。

2.了解家乡名人，阅读家乡名作，写心得体会或读后感

搜集来的文化要在教学中应用才能真正发挥这一资源开发研究的作用。我在教学中发动学生写《我喜爱的家乡名人》和《我喜爱的家乡名作》。并对学生写的东西进行批阅评比，将优秀作品在班级“学习园地”栏张贴，或发在校园网站上。

3.联系高考，训练解题能力

不管是以前的自主命题还是现在回归全国卷，地域文化特色在高考试卷中有明显的体现。如2007年安徽高考语文卷就选择了定远籍作家许俊文的散文《故乡的风》作为现代文阅读材料，2010年现代文阅读选择的是淮北作家许辉的小说《洗碑》，2011年安徽高考语文卷的诗歌欣赏选择的是欧阳修的诗歌《琅琊溪》。

高中学生高考压力很大，将高考辅导与本土文化联系起来，既可以提高学生的应试能力，又可以增添语文学习的情趣，学生很乐意接受。

【参考文献】

[1] 叶圣陶语文教育论集[M]. 教育科学出版社，1980.

[2] 陶行知文集[M]. 江苏人民出版社，1981.

[3] 王荣生 主编. 语文科课程论基础[M]. 上海教育出版社，2003.

[4] 全日制义务教育语文课程标准[S]. 北京师范大学出版社，2007.

[5] 定远县志[M]. 黄山书社，1995.

（作者单位：安徽省定远中学）endprint