“双师型”临床护理带教教师培训现状与需求调查

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“双师型”临床护理带教教师培训现状与需求调查

芦桂芝，林竹，王书佳，王孝艳，于长颖，崔丹，孙桂芝，李静

[目的]了解“双师型”临床护理带教教师培训现状与需求。[方法]采用自制问卷对我院46名“双师型”临床护理带教教师进行调查。[结果]8人(17.39%)认为单位有计划安排外出学习进修,15人(32.61%)不清楚单位是否有计划组织院内培训,22人(47.83%)认为单位对培训活动有相应的鼓励措施。最希望接受的培训方法前4位分别是案例分析、教学查房、教学观摩、专家讲座。最需要培训的内容前4位分别是各专科疾病及护理新进展、实际教学方法与技巧(含授课技能)、护理科研、临床带教方法。[结论]现阶段的培训现状并不能满足“双师型”临床护理带教教师的培训需求,应该加大培训力度,培训的形式、时间及内容安排应该灵活多样,在充分了解其需求的基础上组织培训。

“双师型”临床护理带教教师;培训现状;需求;调查

2004年,国家卫生部和教育部颁布的《护理、药学和医学相关类高等教育改革和发展规划》中明确要求:建立护理专业“双师型”教师队伍。“双师型”教师是指拥有高校教师资格证书,具有丰富的课堂教学经验和临床护理经验;既能从事理论课讲授,又能从事临床护理工作且在临床实习中给予学生指导的教师[1]。教育部颁布的文件多次指出:建设“双师型”教师队伍是提高教育教学质量的关键[2]。目前我国“双师型”临床护理教师紧缺,而且缺乏切实有效的培养措施[3]。本研究旨在调查“双师型”临床护理带教教师培训现状与需求,为制定科学、合理及有针对性的培训计划,形成规范化的临床护理师资培训制度提供依据。本研究中的“双师型”临床护理带教教师是指具有护士资格证和高校教师资格证,从事临床护理工作并承担护理专业实践教学临床带教任务的在职护理专业人员。

1 对象与方法

1.1 对象 对我院“双师型”临床护理带教教师46人进行调查,其中女45人,男1人；年龄21岁～48岁(31.74岁±5.15岁)；本科39人,硕士研究生及以上7人；初级职称26人,中级职称20人；带教时间≤5年24人,>5年22人。

1.2 方法 采用问卷调查法,于2015年8月—10月对46名临床护理带教教师发放临床护理带教教师培训现状与需求调查问卷,该问卷自行设计,请5名专家对内容效度进行测定并提出修改意见,内容效度为0.94,说明该问卷具有较好的内容效度。问卷由一般情况、培训现状及培训需求组成,采用单选或多选的方式作答。共发放问卷46份,回收有效问卷46份,有效回收率为100%。收集的数据录入SPSS 19.0软件进行统计描述。

2 结果

2.1 “双师型”临床护理带教教师培训现状

2.1.1 开展培训情况 开展院外培训情况：8人(17.39%)选择有计划安排外出学习进修，6人(13.04%)选择不定期安排进修培训，12人(26.09%)选择很少有外出学习和进修机会，20人(43.48%)不清楚。29人(63.04%)认为单位有计划组织院内培训,2人(4.35%)认为单位没有计划组织院内培训,15人(32.61%)不清楚单位是否有计划组织院内培训。22人(47.83%)认为单位对培训活动有相应的鼓励措施,6人(13.04%)认为单位对培训活动没有相应的鼓励措施,18人(39.13%)不清楚单位是否有相应的鼓励措施。37人(80.43%)认为所在科室对培训是积极支持的,9人(19.57%)认为是被动服从上级安排。

2.1.2 “双师型”临床护理带教教师培训次数、时间、形式及内容 参加院外培训次数:24人(52.17%)参加0次院外培训,14人(30.43%)参加1次～2次院外培训,8人(17.39%)参加3次及以上院外培训。平均每年接受培训的时间:14人(30.43%)平均每年接受培训的时间为0,26人(56.52%)≤2周,4人(8.70%)为2周至3个月,2人(4.35%)≥3个月。参加院外培训、院内培训的形式及主要内容见表1。

表1 临床护理带教教师参加院外培训、院内培训的形式及主要内容(n=46)

2.1.3 “双师型” 临床护理带教教师带教前接受的教育学知识及培训满意度、目的、存在问题(见表2)

表2 临床护理带教教师带教前接受的教育学知识及培训满意度、目的、存在问题(n=46)

2.2 “双师型”临床护理带教教师培训需求

2.2.1 “双师型”临床护理带教教师培训的必要性、频次及时长 培训必要性:4人(8.70%)认为非常没有必要接受培训,2人(4.35%)认为可有可无,24人(52.17%)认为有必要,16人(34.78%)认为非常有必要。科内培训频次需求:15人(32.61%)选择1个月，9人(19.57%)选择2周，8人(17.39%)选择1周，6人(13.04%)选择3个月。科内培训时长需求:22人(47.83%)选择1 h，12人(26.09%)选择0.5 h，8人(17.39%)选择2 h，2人(4.35%)选择3 h，2人(4.35%)选择4 h。院内培训频次需求:14人(30.43%)选择3个月，13人(28.26%)选择1个月，7人(15.22%)选择半年，5人(10.87%)选择1年。院内培训时长需求:21人(45.65%)选择2 h，17人(36.96%)选择1 h，3人(6.52%)选择3 h，3人(6.52%)选择8 h，2人(4.35%)选择4 h。院外培训频次需求:31人(67.39%)选择1年，10人(21.74%)选择半年，3人(8.52%)选择2年。院外培训时长需求:21人(45.65%)选择4 h，11人(23.91%)选择8 h，8人(17.39%)选择40 h及以上，4人(8.70%)选择24 h，2人(4.35%)选择16 h。

2.2.2 “双师型”临床护理带教教师培训时间、方式、方法及内容需求(见表3)

表3 临床护理带教教师培训时间、方式、方法及内容需求

3 讨论

3.1 建立完善的师资培训制度,对师资培训进行系统规划 规范化培训是全面提高带教老师素质的重要方法[4],谢小华等[5]研究结果提示,护理人员临床教学能力尤其是教学查房、理论授课能力,与接受师资培训等呈正相关。本调查结果显示:8人(17.39%)认为单位有计划安排外出学习进修,15人(32.61%)不清楚单位是否有计划组织院内培训,22人(47.83%)认为单位对培训活动有相应的鼓励措施。说明医院对于培训没有进行系统完善的规划,没有相应的鼓励措施,不能激发临床护理带教教师的积极性。24人(52.17%)没有参加过院外培训,14人(30.43%)平均每年接受培训的时间为0,而40人(86.96%)认为有必要接受培训,说明医院对临床护理带教教师的培训并不能够满足其需求,培训力度不够,对培训工作缺乏重视。因此,作为院校和医院护理部双方都应转变观念,将临床护理教学师资的培训作为一项常规的工作,应建立师资培训制度,对不同年限的临床教师进行分层次、分阶段、系统、全面、有序的规范化培养,提高现有护理师资的整体水平和临床教学能力。

3.2 “双师型”临床护理带教教师培训现状及需求分析 临床护理带教教师培训的形式、时间及内容安排应该灵活多样,在充分了解其培训需求的基础上组织培训，而现行的培训形式较为单一。本调查结果显示:临床护理带教教师院外培训的主要形式为短期培训班和专业学术会议；院内培训的主要形式为学术讲座和教学法活动。建议相关单位在组织临床护理带教教师培训时,应多种培训方式相结合,了解临床护理教师迫切需求的培训内容,避免由于重复培训,内容不能满足其需求使临床护理教师丧失对培训的积极性。培训的主要内容排序第1位的教育理论知识在需求中已经下降到第7位,而大部分人接受过教育理论相关知识培训,说明常规的教育理论培训内容已经不能激发他们的兴趣,实际教学方法与技巧(含授课技能)及临床带教方法均排在前列,说明护理临床师资更注重教学能力培训的实效性,希望通过培训来解决具体教学过程中的实际问题,所以,他们更迫切希望能在教学方法及实践技巧上有新的突破。由于临床护理带教教师不仅承担教学任务,还承担了护理实践者的角色,而随着医学的进步,护理学科专业知识更新换代加快,各项新理论及新技术层出不穷,因此各专科疾病及护理新进展在需求中上升到了第1位,提示临床护理教师希望了解学科前沿信息,把握学科动态及发展趋势,并将其应用于临床护理教学实践中。由于我国护理高等教育起步较晚,护理人员的科研能力较薄弱，一些护理专业教师虽然具备一定的科研知识,但科研能力较弱,科研成果较少[6]。护理科研在需求中上升到了第3位,说明近年来,我国护理教师的科研意识和从事科研的积极性不断增加[7],护理科研能回答和解决护理领域的问题,直接或间接地指导临床护理实践[8]。护理学科的发展需要护理科研的支持和推动。因此，建议相关单位应该加强护理科研方面系统的培训,提高临床护理教师的科研能力，在组织培训的过程中应该注意灵活安排培训时间。本调查结果显示:参加培训面临最大的问题为工作繁忙精力有限及教学任务重时间不足,参加培训的时间较为有限,工作与培训会发生冲突。可以采用同种的培训内容设置多个时间点进行培训,让临床护理教师自由选择,真正满足临床护理师资的培训需求,而不流于形式和低效率。因此，建议相关单位在开展培训之前要做好对培训需求的调查,以达到临床教师参加培训的目的,从而进一步促进其参与培训的积极性,提高培训的满意度。 随着高等护理教育的迅速发展,目前临床护理带教教师队伍不能与之相匹配[9],护理临床教学亟须培养一批同时具备护理学和教育学双重岗位从业能力的教师。高水准的护理师资队伍是培养高素质护理人才的关键,因此，各医院应建立临床护理带教教师规范化培训制度,提高培训力度,丰富培训内容,完善培训形式,注重临床护理教师培训的个性化需求。

[1] 高星,王慧珍,李明东,等.“双师型”护理教师资格考评体系构建及效果评价研究[J].中国护理管理,2011,11(6):35-38.

[2] 王勇,王宏宇.造就“双师型”教师队伍是构建能力教育体系的关键[J].职业教育研究,2005(5):23.

[3] 郭晓溶.澳大利亚TAFE经验及对我国高职教育的启示[J].中国行政管理,2005,21(12):73-76.

[4] 王霞,麻安秀,吴黎华,等.临床护理带教组长的培训及成效[J].中华护理教育,2005,2(3):122.

[5] 谢小华,马光锟.综合医院护理人员临床教学能力调查分析[J].护理研究,2006,20(10A):2558-2560.

[6] 王冬黎,艾淑娟,吴丽军.18省市护理教师科研现状及影响因素的调查分析[J].中国实用护理杂志,2012,28(23):81-83.

[7] 王志凡.我国护理研究科研立项情况分析[J].中国实用护理杂志,2010,26(38):69-71.

[8] 杨红叶,那文艳,姜晓冬,等.护理科研管理流程化的现状分析与对策[J].内科,2008,3(1):121-123.

[9] 储爱琴.临床护理教师规范化培训体系的构建与实施[J].中华护理教育杂志,2008,5(2):67.

(本文编辑苏琳)

Survey of training status quo and demand of “double qualification”clinical nursing teachers

LuGuizhi,LinZhu,WangShujia,etal
(Second Affiliated Hospital of Harbin Medical University,Heilongjiang 150086 China)

黑龙江省高等教育学会2014年高等教育科学研究课题，编号：14G060。

芦桂芝，主任护师，硕士研究生，单位：150086，哈尔滨医科大学附属第二医院(哈尔滨医科大学护理学院)；林竹、王书佳、王孝艳、于长颖、崔丹、孙桂芝单位：150086，哈尔滨医科大学附属第二医院(哈尔滨医科大学护理学院)；李静单位：150086，哈尔滨医科大学护理学院。

信息芦桂芝，林竹，王书佳，等.“双师型”临床护理带教教师培训现状与需求调查[J].护理研究，2017，31(27)：3464-3467.

G642.44

：Adoi:10.3969/j.issn.1009-6493.2017.27.035

：1009-6493(2017)27-3464-04

2016-09-05;

2017-06-28)