中医院校护理本科生科研能力与创新效能的相关性研究

,,,

·科研论著·

中医院校护理本科生科研能力与创新效能的相关性研究

阮晓婷,谷莉娟,李益兴,吉彬彬

[目的]了解中医院校护理本科生科研能力与创新效能的现状,并分析两者的相关性。[方法]采用科研能力自评量表(NRC-SQ)与创新效能感量表(CSES)对某中医院校553名护理本科生进行问卷调查。[结果]553名中医院校护理本科生科研能力得分为48.74分±17.44分,创新能力得分为44.71分±11.67分。不同年级、科研兴趣的护理本科生科研能力得分比较差异有统计学意义(P<0.05)；不同年级、性别、科研兴趣、是否喜欢本专业、是否读研的护理本科生创新能力得分比较差异有统计学意义(P<0.01)。科研能力与创新能力各维度及总分均呈正相关(均P<0.01)。[结论]中医院校护理本科生科研能力及创新能力水平较低,护理教育工作者应采取有效措施提高护理本科生科研能力与创新效能。干预措施应针对不同年级学生因人而异,同时应以提高学生对专业及科研的兴趣为出发点。

护理本科生；科研能力；创新能力；相关性；护理教育

护理本科教育的培养目标之一就是使护理本科生具备初步的科研意识和科研技能,即要求护生掌握一定的科研知识、科研方法和科研技能,具备护理科研的初步能力[1]。随着护理事业的迅速发展,护理人员被赋予了更多的责任,新时期的护士不仅要具备极强的综合素质,还要具备较高的创新意识[2]。护理专业的可持续发展,学术地位的不断提升需要具备创新能力的护理人才[3]。本科生作为护理教育的中流砥柱,其培养质量关乎护理学科的发展。护理本科生科研能力与创新效能的强弱,在一定程度上影响着护理学科今后的发展及进步。现有研究主要关注西医院校护理本科生科研能力的研究,但对中医院校护理本科的类似研究较少。因此,本研究对中医院校护理专业本科生的科研能力与创新效能进行调查,现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象 选择湖南省某中医院校护理本科生553人。纳入标准：①思维正常,具备语言交流能力,能清楚理解并回答所问问题；②调查期间在校学习的全日制统招本科生；③同意参加本研究并签署知情同意书。排除标准：①调查期间外出学习、休假者。

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具

1.2.1.1 一般资料调查表 该部分系自编一般资料问卷,包括年级、性别、家庭居住地、学生干部、是否独生子女、工作经历、是否喜欢本专业、科研兴趣、是否读研9个条目。

1.2.1.2 科研能力自评量表(NRC-SQ) 由刘瑞霜[4]根据科研能力构成要素的理论框架编制,经潘银河等[5]进一步修订,包括6维度(30个条目),分别为问题发现能力(3个条目)、文献查阅能力(5个条目)、科研设计能力(5个条目)、科研实践能力(6个条目)、资料处理能力(5个条目)、论文写作能力(6个条目)。采用Likert 5级评分方法，从“无法做到”至“完全能做到”依次计0分～4分,量表总分为0分～120分,根据量表总得分将科研能力水平分为高水平(81分～120分)、中水平(41分～80分)、低水平(0分～40分)。该问卷在护理人员这一群体中具有良好的信效度,总体及各维度的Cronbach’s α系数为0.66～0.86。

1.2.1.3 创新效能感量表(CSES) 由阳莉华[6]根据班杜拉自我效能理论及吉尔福特与霍夫纳对创造性的分解编制而成,其总体及各维度的Cronbach’s α系数为0.68～0.89,重测信度系数为0.73,问卷公因子解释总变异的57.99%。包括4个维度(21个条目),分别为敏感性(6个条目)指对创造性信息接收与反应的灵敏程度；灵活性(6个条目)指多方向、多角度思考问题的灵活程度；独创性(5个条目)指产生与众不同的想法的能力；流质性(4个条目)指在短时间内表达出不同观点和设想的数量。采用Likert 5级评分法，从“根本不能”至“完全可以”依次计1分～5分,量表总分为21分～105分,得分越高说明被调查者创造力越强。

1.2.2 资料收集方法 于2015年3月—2015年4月对湖南省某中医院校560名护理本科生进行问卷调查。所有问卷条目均由被调查者自主填写，共发放问卷560份,回收有效问卷553份,有效回收率为98.75%。

2 结果

2.1 护理本科生人口学特征 一年级213人,二年级235人,三年级105人；女513人，男40人；居住地：农村346人，乡镇102人，城市105人；147人表示喜欢护理专业，37人表示不喜欢护理专业，其余均一般；有科研兴趣者197人，明确表示无兴趣者仅23人,大部分表示一般；确定将继续读研者137人。

2.2 护理本科生科研能力与创新能力得分情况 553名护理本科生科研能力得分为48.74分±17.44分,创新能力得分为44.71分±11.67分。各维度的条目均分情况见表1。

表1 护理本科生科研能力与创新效能得分情况

2.3 影响护理本科生创新效能与科研能力的因素(见表2)

表2 护理本科生创新效能与科研能力的单因素分析 分

2.4 护理本科生的科研能力与创新效能的相关性分析(见表3)

表3 创新效能和科研能力的相关性分析(r值)

3 讨论

3.1 中医院校护理本科生科研能力的现状 本研究结果显示：中医院校护理本科生的科研能力得分较低(48.74分±17.44分),低于王欣鹃等[7-8]对西医院校护理本科生的研究结果,但高于赵龙等[9]研究结果。较西医院校护理本科生而言,中医院校护理本科生科研能力有待进一步的提高,但是随着近年来护理行业对科研的重视以及护理研究等课程的开展,护理本科生的科研能力已经有了一定的提高。在科研能力各维度中,问题发现能力和科研实践能力得分较高,这表示护理本科生通过校内举办的大量科研比赛活动已经获得了一些科研相关信息并得到了一定的科研训练,能考虑到实际科研过程中的一些影响科研准确性的因素,并作出相应的减少影响的措施。相对而言,科研设计能力和资料处理能力得分较低,与赵龙等[9]研究结果一致,这可能与护理本科生缺乏系统的科研训练和未接受统计学相关课程的学习有关,建议学校可以开设科研训练营、SPSS软件应用等公开课程,帮助护理本科生进一步提高科研能力。

本研究结果显示：影响护理本科生科研能力的因素主要是年级和科研兴趣。三年级护理本科生科研能力得分最高,二年级护理本科生科研能力得分最低,这可能与三年级学习的专业知识更多,尤其是二年级开设的护理研究课程教育有关,而二年级科研能力得分较低可能与正在进行护理研究学习,对护理科研正处于困惑期,知道自身在科研方面的不足,但尚未进行系统的学习有关。科研兴趣越高的学生,科研能力也更强[8，10]。护理院校要尽早开始进行科研相关课程的教学,使护生提早接触科研相关知识,掌握科研相关技术；同时积极培养护生的科研兴趣,充分利用校园平台鼓励护生积极参加各种科研比赛,激发护生的主动学习精神,提高科研实践能力。学校对护生科研能力培养时,需稍偏重于统计学方面的教育,并对培养效果进行科学有效的考核与评价[9]。老师鼓励并带动护生参与课题,通过“以研促学”创造浓厚的学习氛围,激发护生的科研兴趣,提高其批判性思维精神与技能,进而提高护生科研能力[11-14]。

3.2 中医院校护理本科生创新效能的现状分析 创新效能是个体对自己完成某项与创新相关的任务或行为的知觉或对达到创新行为目标的信心或信念[15]。人们运用已经积累的知识和经验,经过科学的思维进行加工和再造,产生新知识、新思想、新方法和新成果的综合能力[16]。本研究结果显示：中医院校护理本科生创新能力得分为44.71分±11.67分，创新效能各维度中敏感性得分较高,而流质性得分较低,这表明护理本科生能对创造性信息有敏感的反应能力并能进行多方向、多角度的思考,但产生与众不同的想法和短时间内表达不同观点和设想的能力不足。这提示我们在教学过程中应鼓励学生勇于表达自己的观点,强化批判性思维训练[17],在课堂中引入翻转课堂、思维导图、意识强化[18]等先进的教学方式。

本研究结果显示：影响创新效能的因素主要是年级、性别、是否喜欢本专业、科研兴趣和是否读研。喜欢护理专业、对科研有兴趣、有读研意向的护生创新效能得分更高。创新效能的培养不是一蹴而就的,需要学校进行教育改革,改变过去重视专业知识的理论教育,而忽略了实验教学的教学方式,在实验教学中将多学科知识融合,鼓励护生多思考，提出更多的解决问题的方法。同时老师要营造创新思维,营造创新氛围,在理论教学中改变过去单一的“灌溉式”教学方法,在课堂上多和护生互动,鼓励护生提问、质疑,以提高护理本科生的创新效能。本研究中超过一半的护理本科生表示对护理专业、科研兴趣一般,如果能改善这部分群体对护理专业及护理科研的兴趣,将提高护理本科生群体的创新效能。

3.3 中医院校护理本科生科研能力与创新效能的相关性分析 本研究结果显示：科研能力与创新效能总分及各维度得分均呈正相关,即创新效能提高,科研能力也会相应增高,这与季丽丽等[10]研究结果一致。护理教育者可以设定具有一定挑战性的科研目标,树立科研能力优秀的护生为榜样,并给予适当的科研奖励,以此提升护理本科生的科研与创新效能。这对指导增强护生科研能力和创新效能有重要意义,应注重两种能力相结合,共同培养。

4 小结

中医院校护理本科生科研能力及创新效能水平较低,护理教育工作者应采取有效措施提高护理本科生科研能力与创新效能。干预措施应针对不同年级护生因人而异,同时应以提高护生对专业及科研的兴趣为出发点。

[1] 刘霖,袁长蓉,陈晓英,等.浅析《护理科研》教学与提高护理人员自主学习能力的关系[J].解放军护理杂志,2007,24(5)：92-93.

[2] 毕明霞,王若维,林辉,等.护理本科生创新能力培养探讨[J].全科护理,2015,13(24)：2420-2421.

[3] 朱建华,吉彬彬,陈燕,等.护理本科生创新能力的现状调查与提升对策[J].考试周刊,2016(38)：149-150.

[4] 刘瑞霜.护理人员科研能力自评量表的信度和效度的研究[J].中国实用护理杂志,2004,20(15)：243-244.

[5] 潘银河,程金莲.护理人员科研能力自评量表的修订[J].护理研究,2011,25(5A)：1205-1208.

[6] 阳莉华.大学生创新效能感量表的初步编制[J].中国健康心理学杂志,2007,15(4)：297-299.

[7] 王欣鹃.护理本科生科研能力调查及对我国高等学校护理教育的启示[J].护理研究,2013,27(7B)：2084-2087.

[8] 彭玉娇,喻丹,杜春林,等.护理本科生科研能力及影响因素调查[J].护理研究,2015,29(3C)：1071-1073.

[9] 赵龙,韩爽,卢彪,王敏,等.护理本科生科研能力现状及其影响因素研究[J].护理学杂志,2010,26(4)：64-66.

[10] 季丽丽,范秀珍,程敏,等.护理硕士研究生科研能力的非智力影响因素分析[J].中华护理杂志,2013,48(3)：238-240.

[11] 雷于佳.硕士研究生探究式学风建设途径初探[J].大学教育,2014(16)：27-28.

[12] 李慧,唐四元,宋爱芹,等.护理学研究生评判性思维的现状及影响因素分析[J].中华护理杂志,2010,45(10)：919-921.

[13] Brewer BB,Brewer MA,Schuhz AA.A collaborative approach to building the capacity for research and evidence-based practice in community hospitals[J].Nurs Clin North Am,2009,44(1)：11-25.

[14] 张亚楠,蒋文慧,张蓝方,等.护理学硕士研究生科研能力的调查分析[J].中华护理教育,2016,13(8)：628-631.

[15] Tierney PA,Farmer SM.Creative self-efficacy：its potential antecedents and relationship to creative performance[J].Acad Manage J,2002,45(6)：1137-1148.

[16] 毕明霞,王若维,林辉,等.护理本科生创新能力培养探讨[J].全科护理,2015,13(24)：2420-2421.

[17] 秦浩,孙宏伟.思维风格对培养医学生创新效能作用的研究[J].中华医学教育杂志,2016,36(3)：367-370.

[18] 李小苑.实习前实训课教学中强化“八种意识”教育对护生自我效能和创新效能的影响[J].齐鲁护理杂志,2012,18(30)：11-12.

(本文编辑苏琳)

StudyoncorrelationbetweenscientificresearchabilityandinnovativeefficacyofundergraduatenursingstudentsinTCMuniversities

RuanXiaoting,GuLijuan,LiYixing,etal
(School of Nursing，Hunan University of Chinese Medicine,Hunan 410208 China)

Objective:To know about the status quo of scientific research ability and innovative efficacy of undergraduate nursing students in TCM universities and to analyze the correlation between them.Methods:A total of 553 undergraduate nursing students in a Chinese Medicine College were investigated by using Self-rating Research Ability Scale(NRC-SQ) and Creative Self-efficacy Scale(CSES).Results:The score of scientific research ability of undergraduate nursing students in a TCM university was 48.74±17.44,and the innovation ability score was 44.71±11.67.There were statistically significant differences in score of with scientific research ability among undergraduate nursing students of different grades and scientific research interests(P<0.05).There were statistically significant differences in scores of creative ability among undergraduate students with different grades,genders,interests in scientific research,whether they liked this major or not,whether they went to graduate school or not(P<0.01).The all dimensions scores and total score of scientific research ability were all positively correlated with those of innovation ability (P<0.01).Conclusions:Nursing undergraduates’scientific research ability and innovation ability were poor,and nursing educators should take effective measures to improve their scientific research ability and innovation efficiency.Interventions should vary based on different grades of students,and should take the improvement of students’interest in professional and scientific research as a starting point.

undergraduate nursing students;scientific research ability;innovation ability;correlation;nursing education

湖南中医药大学校级教学改革项目，编号：2016-JG034。

阮晓婷,本科，单位：410208，湖南中医药大学护理学院；谷莉娟、李益兴、吉彬彬(通讯作者)单位：410208，湖南中医药大学护理学院。

信息阮晓婷,谷莉娟,李益兴,等.中医院校护理本科生科研能力与创新效能的相关性研究[J].护理研究，2017，31(27)：3370-3373.

G642

：Adoi:10.3969/j.issn.1009-6493.2017.27.007

：1009-6493(2017)27-3370-04

2016-12-21;

2017-06-25)