对话交流让课堂生成更加精彩

蔡小红

【摘要】新课标倡导的一个重要教育理念是生成。对于课堂生成需要教师既及时捕捉到这一信息，又能根据文本价值的需要及时调整教学，促进学生通过对话交流收获知识和感动。

【关键词】对话 交流 生成

质疑 挑战

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08A-0079-02

【案例背景】“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）生成是新课标倡导的一个教育理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的交汇中，从情与情的交撞中滋生出来的。生成使学生的学习积极性都被调动起来，使课堂呈现出鲜活、具有挑战性的新特点，出现了智慧闪烁、人性跃动的精彩。

【案例描述】《月光曲》是一篇情感性文章，记叙了音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说。我们在体味作者遣词造句精妙的同时，更为文中盲姑娘对音乐的热爱和贝多芬对劳苦人民的博爱所感动。

课堂上，我们正在学习贝多芬为盲姑娘弹第一首曲子的部分。“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”我深情地朗读着。让学生练读了盲姑娘说的话以后，我又继续引读贝多芬的话：“您爱听吗？我再给您弹一首曲子吧！”

突然，一只小手高高举起。这里会有什么问题呢？该不该让他说呢？想了一下，我决定给他一个发言的机会。

“老师我觉得这里有错误，‘您爱听吗？刚才姑娘对贝多芬说话时用的是‘您，这里怎么也用‘您呢？我觉得应该用‘你更好。”

学生在挑战书本！课堂开始一阵骚动，显然其他学生好像受到了启发，也“嚷”了起来。这下班里可热闹了……

“‘您表示对长辈的敬称，这里只是一个十几岁的小姑娘，那么小怎么可以用‘您呢？”“这里贝多芬对她尊敬呀！”“盲姑娘只是一个贫寒的小姑娘，贝多芬为什么要称呼她‘您？”……

听大家这么一嚷，“您”字引起了我的思考，这个细节确实是我课前没注意到的。我认为这是一个挖掘文本的好时机，应该放手让同学们自己去探讨个究竟，从而获得独特的情感体验。于是，就有了下面的精彩对话——

师：同学们，到底是“你”还是“您”，老师课前也没细想过，我们一起研究好吗？

一石激起千层浪，学生的思维被激活，异常兴奋。于是，我把他们分成正反两个小组进行讨论。在小组内，同学们个个畅所欲言，充分表达自己的观点。

生1：“你”是代称，对对方的一种称呼。

生2：我查到“您”的意思是对长辈或对人的一种尊称。

师：那么应该是“你”而不是“您”了？

生3：我觉得，贝多芬是为知音而弹曲子，更是他情到深处的自然倾诉，应该用“您”。

生4：我也认为，贝多芬为穷兄妹俩、为音乐、为美丽的灵魂而感动。

生5：我觉得用“您”比较合适。家庭贫困的盲姑娘身残志不残，她始终没有放弃对音乐的追求，这深深触动了贝多芬的心弦，他觉得小姑娘的形象瞬间高大了起来。

生6：从“您”字可以看出，贝多芬是一位热爱音乐、富有同情心、平易近人的音乐家，我很感动。

生7：他想为真正欣赏自己音乐、热爱音乐的人创作，用音乐表达自己对盲姑娘的理解。

……

这时，我顺势把话题引到了月光曲创作画面中去……

【反思】这堂课，因为一个学生对文本的质疑使教学离开了课前精心预设的轨道。一个“您”字引起了学生们一系列的思考、讨论。课堂因这个学生对文本的挑战，说“不”而美丽、而真诚、而感动、而精彩。

学生在探求用“你”还是用“您”的过程中，获得知识，提升情感。简单的一个“您”字，却引发出这么多的课程资源，让学生再次为文中所流露出的盲姑娘对音乐的熱爱而感动，更为贝多芬对劳苦人民的那份情怀而感动，为“音乐无阶级，无贫富”平等博爱的精神所动容。可谓“您”字激起千层浪。

阅读是学生的个性化行为，教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。在语文课堂中，我们应该追求的是智慧的闪烁、人性的跃动。在这样的课堂中，通过生生之间情感的释放、师生之间心灵的交汇而获取知识，培养能力……孩子的思维活跃，从而使语文课堂教学如同注入了一股新鲜血液！当学生说出“我觉得这里有错误”，向文本发出挑战时，教师十分珍视这一“生成”，根据文本价值的需要及时调整教学过程，组织学生讨论交流。通过教师的因势利导，学生敢于表达自我理解。这样的课堂架设了师生、生生、生本互动的桥梁，形成了人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，点燃了学生的智慧，呈现了学生是“活”的，课堂是“活”的新的教学境界。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生相互讨论，互相争辩，促进思考，共享收获，达到心灵的互通，思维的共振，从而对文本有了深切的不同的情感体验，使课堂精彩不断。最重要的是，当教师发现自己面对的是一群思维活跃、见解独特、心灵飞扬的新生代时，内心的激动是不可言喻的。

语文课程标准指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”可见，“生成”是新课程倡导的一个非常重要的教学理念。在学习过程中，学生主观能动性比较强，他们比较容易带着自己的兴趣、知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，成为课堂教学主体，从而促使课堂教学呈现出多变与复杂性，教师应敏锐地捕捉学生每一次对文本说“不”的契机，善于利用，不拘泥于原先设定的固定程序，要随时做好接纳那些“始料未及”的意外；教师要有强烈的资源运用意识，去努力开发，积极利用，使自己善于抓住生成于课堂上的每一个“活”的材料，为课堂生成制造空间，从而给学生搭建一个个散发个性的舞台，使其率真的思想摆脱层层束缚并得以张扬，让课堂迸发出生命的活力。

我们的每一节课都应该是激情和智慧相伴生成的过程，都应该是学生思维、情感绽放的过程，不应是预设的直线走路的固化程序的完成。课文是敞开的文本，具有生命的灵性，教师只有巧妙地启迪学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的多彩，触摸作者的内心，体验文本的意境，才能让学生读出灵气，说出想法，体会到学习的愉悦感。这才是“阅读是学生个性化的行为”真实的教学写照，这才是生机盎然的课堂生成。上述案例，教师充分尊重学生个体，敢于让学生说“不”，给予学生充分地与文本对话时机与时间，从而使阅读达到了最高境界。在寻找、思考、讨论的过程中，学生所感悟到的对“你”和“您”等字的理解，既是对教材的挑战，也是对教师教学技能的挑战！它不正是我们新课改所要求的吗？其实，新的课程标准为教师的教学和学生的学习留出了较大的空间，在课堂教学中，有许多值得学生进行自主探究、研讨的机会，只要我们转变观念，允许学生挑战，并敢于接受学生的挑战，相信学生的心灵一定会在我们的指导下得到放飞。

（责编 黎雪娟）endprint