以《范进中举》为例谈讽刺艺术的把握

农晨

【摘要】本文以《范进中举》教学为例，论述教师在教学过程中如何让学生以客观而严谨的态度，認识讽刺这种艺术手法，并从中汲取灵感，将讽刺艺术运用到写作中去。

【关键词】初中语文 讽刺艺术

教学方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08A-0069-02

讽刺艺术是一种特殊的艺术形式，在古今中外的文学作品里可谓屡见不鲜。我国的讽刺文学具有非常悠久的历史，在先秦诸子的寓言故事中，已经有了讽刺因素的存在，到了明清时期的小说，如《西游记》《聊斋志异》等，更是娴熟地运用了讽刺的表现手法。在《儒林外史》里，吴敬梓以极为敏锐的洞察力、极为深入的生活体验，以及态度鲜明的情感，使得讽刺方式运用得恰到好处。教师在本课教学中应着重引导学生把握讽刺艺术，帮助学生领悟文章主旨，增强学生的阅读理解能力，并使学生学习运用这种广泛而又强烈的艺术对比手法，塑造独特的人物形象。

一、设定目标，引领学习活动

教师应当设定与讽刺艺术学习相关的教学目标，以便帮助学生更加顺畅地学习讽刺艺术。理想的教学目标应当能够让知识学习和能力建设处于协调发展的状态，同时保证认知过程和情感过程的和谐统一。对于本课学习而言，因为考虑到讽刺艺术的学习任务，便应当设计出如下目标：①阅读课文，用尽可能简洁的语言对故事情节进行概括与说明。②指出故事情节的转折变化，分析人物形象。③讨论作者塑造人物形象时运用了什么方法。教师通过出示这样的教学目标，让学生通过自主阅读的方式了解文本，同时指出其在情节上的转折变化。在此过程中，教师应当指导学生注意把握精彩片断，使他们对人物形象进行具体细致的分析，从而凸显本课学习讽刺艺术的教学目标。因为有了前期的预习准备，学生基本可以指出本文在人物形象设计方面的特色，同时一部分学生还能够明确哪些部分运用了何种具体方法。这是一个不小的进步，在学习过程中，学生对讽刺的方法逐步熟悉、认知，并由此增强自身的求知与探索欲望。

二、自主学习，深化学习成果

在接下来的教学中，教师需要立足于学生对自主学习的需求，保证教学过程的持续优化，从而确保学生在知识与能力全面均衡发展的基础上，对文本特色给予持续关注。事实证明，也只有这样，教师才能让学生在教学的带动下实现自主与生动的探索状态，并不断享受到由此带来的成功喜悦。

在本文的教学过程中，教师应当以讽刺艺术习得为目标，从三个方面促进学生自主学习深化。其一是在教学中多次给出思维上的激发力量，使学生产生认知不足的意识，维持其乐学情绪。比如在授课初始阶段，可以直接引入鲁迅先生在《中国小说史略》里面对《儒林外史》的评价，使学生感受到这部小说在中国讽刺文学中的重要地位，接下来给学生提出具体的要求：“快速阅读课文，从中找出对故事情节产生影响的内容，并说出这些内容的讽刺性体现在哪里？”该设计着眼于学习方法的引导。其二是给学生提供完善的自主学习活动引导，使学生的活动有一个系统的组织。比如在学生研究范进这一人物形象的过程中，教师即可以给其提出明确的要求：“同学们，请在文中找到描写范进的语言、动作的语句，找到以后再和其他同学进行交流。”这样的任务安排给学生留出了足够的时间，能够促使学生在自主学习的情况下进行认真的分析与思考。其三是教师要对学生自主学习的整个过程加以宏观调控，以保证自主学习的稳定性，比如在学生分析范进这一人物形象时，教师即可以发挥自身的调控作用，分两个层次指导学生掌握对该人物的讽刺方法，其一是基于全文的整体感知，其二是基于精彩片断的细节分析，从而使学生能够从整体到部分全面了解讽刺艺术在文中的运用。

三、及时总结，巩固学习成果

经过前面的多元目标提供与自主学习深化之后，学生基本能掌握文本在讽刺艺术上的独特之处，事实上，对于绝大多数文章的学习而言，教师利用这两种方法宏观指导，都能够让学生有所得、有所感、有所悟。而接下来教师和学生要做的功课，则是对学生思考感悟的结果进行总结，以扬其优点、补其不足，巩固学习成果。

在《范进中举》一文的教学中，借助“范进中举”整个事件的前因后果，我们能够看到吴敬梓对讽刺艺术手法的运用重点体现于下述几个方面：其一是以极为客观而真实的态度，还原了当时场景下的细节，作者以对人物言行进行充分描摹的办法，展现出了人物的情感和性格，这是讽刺艺术区别于低劣人身攻击的突出之处，在课文里面，范进中举以后发疯的描写非常细致。再比如当其岳父胡屠户接受钱财的时候，一边攥紧手，一边假意推辞，后来更是把拳头缩回去的描写，连续用了“攥”“舒”“缩”等动词，其虚伪爱财的人物形象可以说是呼之欲出。其二是借助对比手法完善人物形象，讽刺效果在不经意间流露出来。比如范进中举之前的可怜可叹，中举之后的癫狂喜悦，便是非常鲜明的对比，而其他人对范进中举前后两种截然不同的态度，如其岳父的前倨后恭等，更是使这种对比呈现出广泛的意义。其三是将原本矛盾的事物置于一处，以彰显出事物的不合理，这在《儒林外史》这部著作里是一种常用方法，在其他文学名著里也屡有体现，比如范进中举以后，到汤知县那里去打秋风，当时的情况是这样的：席上有燕窝、鸡鸭，菜肴是非常丰盛的，而餐具也都是银镶杯箸，范进不肯使用这种杯箸，知县不知何故，在别人提醒后才叫换去，改为普通餐具，又怕范进不肯吃荤酒，没想到却看到他在燕窝碗里拣了一个大虾元子。看似矛盾的描写，让范进虚伪的本性一览无余。在教师的引导下，学生找到具体案例，总结出以上结论，对讽刺艺术的表现手法有了一个宏观的认识，这种宏观的认识从多元目标引导开始，以全面总结结束，恰可让学生在极为自然的过渡中学到新知识、掌握学习方法。

我们可以把《范进中举》视为一篇独立的小说，虽然它抽取自《儒林外史》，是其中的一个组成部分，但其情节完整、人物性格饱满，完全能够展现出作者所欲表达的想法，可以说是一篇深刻揭露科举制度落后性、僵化文化教育荼毒读书人心灵的佳作。我们对《范进中举》一文进行分析，由多元目标设置开始，直到后来的自主学习引导，以及最终的讽刺艺术提炼，一线贯通，能够让学生深刻认识到讽刺这种艺术形式的妙处，及其在众多文学名著中运用的可能性，增长了学生的见识，拓展了学生的思路。与此同时，这种以艺术形式为指导的初中语文课堂教学还具有另外一个优势，那就是能够产生一定的德育功能，让学生注意端正读书的心态，避免像范进那样的悲剧在自己身上发生。

（责编 秦越霞）endprint