用音乐元素点亮英语课堂
2017-09-18杜洁梅
杜洁梅
【摘要】本文结合课前复习、导入新课、巩固新知三个教学片段分析教师利用音乐元素调节课堂气氛、有效整合教学内容的策略，论述在英语课堂教学中运用音乐元素的“四个注意”。
【关键词】小学英语 音乐元素
四个注意
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）08A-0060-02
一、背景介绍
2013年5月，我校的梁琼老师代表玉林市参加了广西小学英语优质课大赛，梁琼老师的这节课按抽签的顺序被安排在上午的第四节课，时间是早上的11：20—12：00。上课的时候，不少学生已经饥肠辘辘，注意力难以集中，听课的教师也已经相当疲倦，意欲离场者不少。因此，我们团队在备课、磨课的过程中，不断探索：如何利用要素组合课型上好这节课；怎样吸引学生的注意力，唤起学生的学习热情；如何振奋学生精神，适时点亮英语课堂，提高英语课堂教学的效率。
二、案例呈现
梁琼老师这节课的教学对象是小学四年级的学生，教材内容为外研社三年级起点小学英语第四册Module 8 Changes Unit 1 I was two.教学过程分为五个部分：Warming up，Presentation，Practice，Extension and Conclusion，Sum up。
新课标指出，激发和培养学生学习英语的兴趣是小学英语教学的任务之一。实验证明，学生在有音乐伴随的学习中的记忆效率是在没有音乐伴随的学习中的记忆效率的2.17～2.50倍，可见音乐对于语言学习的重要作用。
【教学回顾一】
上课伊始，梁琼老师先与学生进行了简单的相互问候，再通过一个师生互动的chant复习旧知：PPT呈现复习内容（如图1所示），配上动感的音乐，师生一起跟着音乐的节奏做动作和朗读。
Teacher：Lets chant，OK？
Students：Yes！
Teacher：One，two，go！
（Teacher & students do the actions.）
Teacher：Yeah！Youre very cool！Well done！
【评析】
美国心理学家布鲁纳曾经说过：对学生最好的刺激乃是学生对所学教材的兴趣。这节课的话题是Changes，如何让四年级的小学生明白抽象名词Changes的含义，从而引入新授课的内容呢？本课是这一套教材中第一次出现一般过去时，这对于学生来说是陌生而抽象的。平铺直叙的语法讲解是不能引起学生兴趣的，而且在没有大量语言的积累的情况下讲解语法，小学生也是比较难以接受的。因此在Warming up这一环节，我们团队决定运用音乐快速抓住学生的注意力。教师采用TPR教学，伴以节奏明快的音乐让学生动起来，这样既活跃了课堂气氛，同时也快速地复习了be动词和一些形容词，激活了学生的知识储备，为新授课进行了铺垫。看、听、讲和做四个要素组合使用，也增强了复习效果。
【教学回顾二】
用chant复习之后，授课教师迅速导入新课，呈现课题。
Teacher：Now，lets listen to music，OK？
Students：Yes！
Teacher：And then，watch the changes of the water.
教师用多媒体播放一个一分钟长的音乐动画，该音乐动画截取自某矿泉水的创意广告，动画伴以令人振奋的音乐——皇后乐队的We will rock you。强劲的音乐响起，画面中出现了一杯水，随着强劲的节奏，小水珠爬出了杯子，勇往直前，学生一下被音乐的节奏振奋了精神，被有趣的画面吸引住了视线。随着视频的播放，水的神奇变化引起了学生的强烈兴趣，他们不由自主地跟着教师和节奏动起来、笑起来了。一分钟的视频结束后，学生意犹未尽。这时，教师及时地引入话题。
Teacher：Thats the changes of the water. Today， our topic is changes. Today we will learn Module 8 Changes Unit 1 I was two.
【评析】
Education must be fun.有趣的视频和令人振奋的经典音乐能激起学生和听课教师的兴趣，为原来已经疲劳和饥饿的师生带来了兴奋，仿佛为原来沉闷而巨大的体育馆注入了新的活力。这就是音乐的力量，艺术的魅力！授课教师通过水的变化，自然而贴切地引出了话题Changes，这样直观而生动的教学符合小学生的特点。最后，由这个话题引出师生自身的变化，由旧入新，潜移默化地引导学生进入到课文教学中。
興趣是小学生学习英语的最大动力源。教师要采用有效的教学手段和措施激发和保持学生的学习兴趣。从心理上来看，唱歌是以听觉感知为主的形象记忆。而且，由于歌曲悦耳、动听，歌词和旋律可激发人的情绪记忆，所以歌曲教学非常受学生的欢迎。而儿童的记忆特点也正好是形象记忆和情绪记忆先于逻辑记忆。这样的教学方式是符合小学生的学习特点的，体现了以学生为主体的教学理念。
【教学回顾三】
教师创设情境，把课文的对话文本变为陈述性文本，有效而简洁明了地教会学生I was...，he/she was...，you/we/they were...之后，学生已经能初步感知和理解一般过去时的用法了。这时，课已经上了二十五分钟，又得放松一下了。为了加强教学效果，提高课堂教学效率，教师及时利用音乐元素，整合教学内容，再次点亮英语的课堂，调节学生疲惫的神经。
Teacher：Now，lets make a new song.Do you like singing songs？endprint
Students：Yes！
Teacher：Can you sing the song？I was，I was，I was two，then.
（教师运用学生已熟悉的旋律教唱）
Students：I was，I was...（学生跟着学唱）
Teacher：I was，I was...
Students：...naughty！
Teacher：They were，they were...
Students：...young，then！
Teacher：We were，we were...
Students：...happy！Happy！
教师利用PPT呈现歌词（如图3所示），重现本课重点内容：
学生在学会这首新歌之后再次齐唱并伴以动作。音乐再次为课堂教学注入了新的活力，也帮助师生多次强化了新授课的关键内容。
【评析】
四年级的学生初次接触一般过去时，因为语言文化的差异，be动词的过去式对学生来说陌生而多变，造成学生难以理解的现象。英语课堂上，教师把be动词的过去式融入学生喜欢而熟悉的音乐旋律中，师生一起创编一首新的英语歌曲，歌词简单易懂，朗朗上口，不仅便于记忆，而且让学生体验到了创新的快乐。
三、反思与启示
这节课下课时已经超过中午12点了，但是孩子们有的依然兴致盎然，有的哼着歌曲高兴地离开了课堂，We will rock you这首歌的旋律已经深深地刻在了听课老师和现场评课老师的脑海中。
这节课最后获得了2013年广西小学英语优质课大赛一等奖。
音乐元素的使用成为了本节课的最大亮点之一。音乐让学生学得高兴，使课堂教学成为一种愉快的体验；音乐增强语言的节奏感，增强了学生对关键内容的记忆。音乐元素使师生在语言学习方面找到了共鸣。
在小学英语课堂教学中，教师除了要懂得利用要素组合方式上课外，还要提高自身的艺术素养，懂得音乐和语言的韵律和节奏，学会用好音乐元素。音乐元素的利用，首先要求教师能很好地解读教材，熟悉文本的内容，理解和把握文本的情感。英语课堂利用音乐元素要注意：
（一）创编英语歌曲的旋律应该是学生所熟悉和喜欢的；
（二）歌词要紧扣课文重点内容，要符合音乐和语言的节拍；
（三）音乐的使用时机要恰当，时刻关注学生的反应，适时灵活使用；
（四）以英语教学为主，音乐为辅，要控制好音乐的音量和时间长度。
“语言是有声的，所以课堂教学是听和说的体验；语言是有情的，所以课堂教学是情感交流的体验。”上海市英語教研员朱浦老师如是说道。音乐是有声、有情的，更是无国界的美好的语言，所以课堂教学是可以运用音乐元素的；英语是有节奏和韵律的，它跟音乐有不少相似之处，像教音乐一样去教语言值得广大教育工作者尝试。
一节成功的英语课不仅在于语言知识的强化与落实，还在于激发学生持久的兴趣。音乐能使人放松神经，舒缓情绪；音乐能深入人心，帮助强化记忆。利用音乐元素点燃学生的学习热情，点亮英语课堂教学，这值得英语教师不断实践与探索。小学英语课堂需要音乐，教师也需要灵感与热情。
（责编 刘小瑗）endprint
