培养农村小学生自信心的探索

王凤群

【摘要】本文对农村小学生自信心状况进行问卷调查，并运用心理学的原理，在课堂教学中探索出培养农村小学生自信心的有效策略：营造和谐的教学氛围；给予学生积极的期望；创造机会让学生品尝成功的喜悦；实施激励性评价。

【关键词】农村小学生 自信心

课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08A-0052-02

自信心是建立在正确认识自我基础之上的一种自我肯定、自我信任，相信自己的力量能够实现一定目标的心理状态。自信心对个体的心理发展具有重要的驱动作用。它是人们开拓进取、向上奋进的动力，是一个人取得成功的心理基础。小学生自信心的强弱直接关系着学业、工作、做人的成败。富有自信心的小学生乐观、积极、向上，勇于迎接挑战，敢于克服困难。缺乏自信心的小学生胆小、自卑、退缩，不能经受挫折，容易沮丧，做事有畏难情绪，缺乏积极性。著名特级教师吴正宪老师说：“在育人的过程中没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要。”

因地域环境、学校办学条件和家长文化水平等因素的局限，农村小学生与城镇小学生相比，见识少、胆量小、能力弱，他们在课堂学习及与外界接触过程中往往表现出自信心不足的特点。因此，农村教师要特别重视培养小学生的自信心，使他们满怀信心，取得成功。

一、农村小学生自信心的现状

为准确、客观地掌握农村小学生自信心的现状，本课题组在贺州市教育科学“十二五”2015年度立项课题《农村小学生自信心的调查分析和培养研究》的实施过程中，开展了对农村小学生自信心的問卷调查。问卷的编制参考了国内外两个权威的自信量表——《罗森伯格自信量表》和《中国中小学生自信量表》，按自信程度划分四个自信类别：过分自信（自负）、积极自信、自信不足、自卑。从影响学生自信心的因素，如家庭状况、教养方式、学业成绩、教师评价、人际交往、兴趣特长等方面展开调查。调查对象是贺州市平桂区沙田镇田厂小学三年级至六年级的188名学生。调查的结论是：（1）总体来说，农村小学生自信程度处于两极状态的，即“自负者”和“自卑者”的人数极少，绝大多数处于中间状态。但是，“自信不足者”的人数和比例远远超过“积极自信者”，说明农村小学生总体处于比较自卑的状态。（2）与自信心显著相关的因素依次是：学业成绩、教师的积极评价、兴趣特长、家庭教养方式、人际交往。家庭经济状况、居住状况与自信心之间没有显著相关性。

二、在课堂教学中培养农村小学生自信心的有效策略

根据上述调查结论，我们运用心理学的原理，在课堂教学中探索出了培养小学生自信心的几种有效策略。

（一）建立民主的师生关系，营造和谐的教学氛围

心理学家罗杰斯曾说：“成功的教学依赖于一种真诚和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师在教学中要倾注爱心，把微笑带给学生，把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给学生，在学生心目中建立起可亲、可敬的教师形象，使他们从教师的言行举止中获得学习信心，唤起主动求知的欲望。吴正宪等名师的课堂是以孩子为中心的课堂，充满着平等和尊重，流淌着关爱与真诚，洋溢着热情与喜悦。课题组的老师以集体学习和研讨的方式，多次观看吴正宪、于永正等著名特级教师的课堂实录，以特级教师为榜样，努力营造民主、和谐、轻松、自然的课堂氛围。随着时间的推移，大家感到师生关系越来越融洽，教师的教学热情日益高涨，学生的自信心不断提高。

（二）以积极的期望让学生感到“我能行”

德国教育家第多斯惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”教师要善于运用著名的“罗森塔尔效应”，使学生取得教师所期望的进步。如果教师喜爱和激励某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励，慢慢就会建立起自信心，以积极态度对待教师、学习，产生一种积极向上的激情，取得教师所期望的进步。相反，那些受到教师忽视、歧视的学生，久而久之会从教师的言谈、举止、表情中感受到教师的“偏心”，会以消极的态度对待教师、学习，不理会或拒绝听从教师的教导。北京特级教师王文丽的做法让我们深受启发。她在给三年级学生上《锡林郭勒草原》时，对一位低着头、不敢举手朗读的女生轻声地问道：“你为什么不举手？”小女孩说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗？”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀，轻声地说：“我给你起个头，能读吗？”小女孩说：“能。”于是王老师起了头。小女孩开始小声地读，后来越读声音越大，越读越流利。待她顺利地读完后，王老师问她：“你现在还紧张吗？”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗？”“不知道。”“我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈，你敢当着四千多人的面读书，多么了不起！”小女孩的脸上浮现出了笑容。王老师用温情、体贴的话语激励孩子，让孩子迈上了自信的台阶！[1]

（三）创造机会让成绩不良学生品尝成功的喜悦

心理学研究表明：个体过去的成败经验对其自信心的形成有着关键性的影响，自信心是个体过去获得很多成功经验的结晶。[2]成功次数越多，自信心越强；反之，失败次数越多，自信心越弱。本课题调查表明：学业成绩与小学生的自信心呈高度正相关，成绩差的学生，往往自信心不足。据此，教师在教学中应尽可能实施分层教学，因材施教，重点关注和帮助成绩不良的学生，让他们体验成功的欢愉，逐步获得自信。

首先，教师要树立正确的成功观念。学习的成功应该是多类型、多层次的。不同的人有不同的成功；有大成功，也有小成功；有课内的成功，也有课外的成功；有横向对比的成功，也有纵向对比的成功；小成功铸就大成功。对于成绩不良的学生来说，不管在哪一方面，不管课内课外，不管成绩大小，进步了就是成功了。其次，对成绩不良学生所做出的哪怕是一点点成绩，或克服微不足道的困难，教师都要及时给予肯定和表扬，让他们有体验成功的机会。第三，根据成绩不良学生的实际水平，为他们确定由低到高的阶段性的学习目标，设计难度和分量适当的学习任务和家庭作业。低起点、小步子、快反馈、多激励是帮助学生获得成功、培养其学习信心的重要方法。endprint

我刚接某班数学课时，发现小亮成绩比较差。可能是因为对新任老师的好奇，我发现他听课很认真，有上进的愿望。于是，在数学课上我表扬他：“我刚到咱们这个班级，就听说小亮数学不太好，可我发现小亮学习很认真，有进步。大家看，这是他昨天写的作业，字写得很工整，虽然错题比较多，但是全部题目都做了。我想，只要像小亮那样认真听课，认真写作业，每一名同学都可以学好数学的。”此后，我给全班成绩不好的学生分阶段提出不同的要求：从认真书写到独立完成作业，从独立完成作业到逐步做到正确。在他们作业本上经常写上一些激励性的话语或画上大拇指，在课堂上多给表现机会，多鼓励，课后多加辅导。一个学期之后的期末考试，大部分原来考四五十分的学生考及格了，小亮第一次考得了78分！学生就是在这样一个个小小的成功中体验到愉悦感和满足感的，我引导他们把愉快的情感與自己的努力联系起来，激励他们多加努力，再获成功，不断提高他们的学习自信心。

（四）以激励性的评价让学生燃起上进的欲望

社会心理学家在研究自信形成的机制时发现：在很多情况下，人的自信来自社会比较。小学生往往以别人眼里、话语里的“我”来评价自己。比如，教师怎么看“我”？同伴怎么看“我”？如果一名学生常常得到教师的赞许、表扬和肯定，那么这名学生就会认为自己是一个有能力的人，其行为表现也会显得积极、乐观、有自信，反之，如果教师给他的都是一些否定，那么学生就会觉得自己是一个无能的人，在行为表现上也会显得胆小怕事。

小学生具有向师性、模仿性和受暗示性的特点，在小学生心里，教师的评价带有权威性和示范性。教师对某一名学生的评价往往也会影响他人对这名学生的评价；其他学生对这名学生的评价又会影响教师的评价。所以，无论教师的评价好不好，都会对被评价的学生的自信心形成重大影响。因此，教师对学生的评价一定要客观、谨慎，要具有激励性。当学生需要赞美时，教师不要吝啬赞美的语言；当学生需要鼓励时，教师不要吝啬自己的微笑。教师可时常对学生说：“你的进步可真大，老师真为你感到高兴！”“你的声音真好听，你能大声读一遍吗？”“你不仅说得好，而且还很会听取别人的意见和看法。”“错了没关系，下次努力！”“别着急，再认真想一想，相信你有办法。”对学生不足、错误之处不嘲讽、不打击。不随便对学生说“不对”“错了”“不行”等绝对否定性的话语。

总之，小学生处于心理发展的关键时期，自信心的有无及强弱会影响他们一生的发展。教师应根据农村小学生自信心的状况，依据学生个性心理特点，找到建立和增强学生自信心的有效途径和方法，并把自信心培养贯穿于整个小学课堂教学过程中，让他们自信地学习、生活、成长。

【参考文献】

[1]刘代勋，王烈琼.有感于语文特级教师精妙的课堂语言[J].中国科教创新导刊，2008（5）：27.

[2]陈威.小学儿童心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2009：276.

注：本文是由作者主持的贺州市教育科学“十二五”2015年度立项课题《农村小学生自信心的调查分析和培养研究》的成果之一。

（责编 秦越霞）endprint