小学应用文写作教学例谈

黄文举

【摘要】本文结合应用文写作课堂教学“学写邀请信”实例，论述小学应用文写作教学要跳出“教教材”的局限，紧扣“实用”二字，以学以致用为导向，从学生实际和应用文文体特点出发，创设生动丰富的生活情境，让学生在自主、合作探究学习过程中学会“提问”的方法，做到学用为本、以用促学、活学活用，在语言交际运用中学会应用文写作的表达技巧。

【关键词】应用文 写作教学 注重体悟 活学活用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08A-0042-03

应用文是人们在日常生活、工作中用以交流思想、传递信息、办理事务的一种文体。历年来，应用文写作教学在小学语文教学中是一个薄弱环节，要打破这一现状，教师应当革除为作文而作文，为考试而作文的弊端，切实加强应用文写作的指导和训练。小学应用文写作课堂教学要跳出“教教材”的局限，改变单一的讲授应用文知识为开放型的多渠道听、说、读、写活动。教师要依据学生的年龄特征、学习内容创设交际情境，引导学生自己去体验和感悟、质疑和提问、交流和发现，在合作探究中凸显学生的主体地位。教师要为学生开创广阔的应用文写作实践天地，让学生在言语交际中学会应用文写作的表达技巧，能够活学活用。下面，以我校邓清华老师执教的一节四年级小学应用文写作课“学写邀请信”为例，谈一谈执教者如何从学生生活实际需要出发，加强应用文写作的训练和指导。

一、贴近生活，导入话题

师：同学们，下周四（3月30日）就是壮族的“三月三”歌圩节了。在这个壮乡的传统节日里，你们想和谁一起在学校做些什么节庆活动？

生1：我想和同学们在一起唱山歌、跳竹竿舞。

生2：我想跟妈妈学唱山歌。

生3：我想和大家在学校玩抛绣球、滚铁环、跳房子等游戏。

生4：我想听大人讲一讲民间故事。

生5：我想邀请爸爸妈妈来我们学校参加节庆活动。

师：同学们说得好，我们学校将开展丰富多彩的民族传统文化活动，需要邀请你们的爸爸妈妈一起来参加。现在，我们需要写一封邀请信，邀请爸爸妈妈们。这节课，我们就一起来学写邀请信。（板书：邀请信）

在这一教学环节中，教师联系学生生活实际，以轻松的话题导入，使学生明白在什么情况下需要写邀请信。这样教学，瞄准了学生生活实际表达的需要，激发学生学习的兴趣，使他们从中受到传统民族文化教育。

二、个人思考，尝试作文

师：我们首先要思考一个问题：为什么写邀请信？

生1：邀请我们的父母来参加壮族“三月三”歌圩节庆活动。

师：对，这就是我们写作的目的。接下来我们还要弄清哪些问题呢？

生2：被邀请的人是谁，谁邀请的。

师：大家知道被邀请的人是谁，是谁邀请的吗？

生3：被邀请的人是我们的爸爸妈妈，是我们四年级（3）班全体同学邀请的。

师：大家弄清楚了这些问题，下面就根据刚才确定的写作目的、对象来思考邀请信的正文要写哪些内容。现在，请同学们拿出纸和笔试着写一封邀请信，想怎么写就怎么写，写不好不要紧，我们共同探讨就能把信写好的。

教师选出学生写好的一封邀请信，利用投影仪出示在电子白板上，并让学生自由朗读。

在这一教学环节中，执教老师让学生明确了写作目的、对象，学生写作起来才能做到有的放矢。教师鼓励学生敢于尝试，培养了学生独立思考、动手动脑的能力。

三、创设情景，学生扮演

师：如果你拿着这封邀请信回家，将会是怎样的情景呢？你的父母亲看到这封邀请信后会怎么想，怎么说？

生1：我回到家刚放下书包，就从口袋掏出邀请信喊道：爸爸妈妈，这有你们的一封邀请信！

生2：我爸爸妈妈常常叫我帮他们读信，然后问我一些问题。

生3：爸爸接到信后自己读信，对于不明白的地方肯定要问一问。

师：爸爸妈妈会问些什么问题呢？谁愿意扮演爸爸、妈妈和孩子，来演一演读邀请信的情景？（学生纷纷举手要求扮演角色）

師：扮演角色的同学要认真演好，特别是扮演爸爸、妈妈的同学要站在家长的角度去看问题、提出问题，其他同学要注意观察，特别留心父母提出了哪些问题。

（表演开始）

生（孩子回到“家”放下书包，拿出邀请信）：爸爸妈妈，有你们的一封邀请信！

生（爸爸）：邀请信写什么内容？

生（妈妈）：请你读给我们听听！（孩子摇头晃脑地读信）

生（爸爸）：我们什么时候去？

生（妈妈）：就是说你们什么时候开始举行庆祝活动？

生（孩子）：可能是在农历三月初三吧。

生（爸爸）：这时间可一定要准确啊，是上午还是下午？

生（孩子）：我也不太清楚，可能是下午。

生（妈妈）：又是“可能”，你把信拿给我看（拿过信来看）。你们在什么地方庆祝？

生（孩子）：应该是在学校操场。

生（爸爸）：在操场上，如果下雨怎么办？

生（孩子）：我不知道。

生（妈妈）：你还是先把这些问题弄清楚吧。

生（孩子）：我明天再问。

……

在这一教学环节中，执教老师组织学生进行合作情境表演、再现生活，让学生站在角色对象的立足点去观察、思考，自己去发现问题并质疑提问，让学生在听说、问答中产生思辨能力，形成感悟，在轻松欢愉的气氛中进行应用文写作训练，课堂充满了学习的乐趣。

四、全班讨论，指导归纳

师：刚才爸爸妈妈提出了哪些问题？

生1：节庆活动什么时候开始，在什么地方举行？endprint

生2：如果下雨怎么办？

（教师就学生的回答板书：时间？地点？晴天或雨天？）

师：如果由你来扮演爸爸或妈妈，你还有哪些问题？

生3：有哪些活动？

生4：谁邀请的？

（板书：做些什么？谁邀请？）

师：对，这些情况我们都应该在邀请信中写清楚。下面我们讨论并确定这些问题的答案。（师引导学生讨论，并将答案写在黑板上）

师：通过以上表演和讨论，谁来说说一封完整的邀请信应该怎样写？

生5：写邀请信时必须写明详细的时间、地点，做些什么。

生6：开头要写称呼，也就是被邀请的人是谁，结尾要写清楚是谁邀请的，还有日期。

师：对，写邀请信时不但要注意内容清楚，还要注意格式正确，邀请信的格式与一般书信的格式一样。根据上面得出的内容，请你以班级的名义给爸爸妈妈们写一封邀请信吧。

本环节中，教师组织全班展开讨论，鼓励学生发表见解，引导学生深入思考，充分发挥了学生的主观能动性。教师对学生提出的问题进行整理、归纳，选出最重要的观点进行板书，使学生的思维清晰地呈现出来并形成写作思路，为进行下一步写作做了铺垫。

五、修改习作，个别指导

学生动手写信，教师个别指导。学生自读习作进行修改，然后同桌交换朗读邀请信并相互修改，最后教师选出一封写得较好的邀请信用投影仪出示在电子白板上，并请作者在全班同学面前朗读，大家共同评议。学生课后继续修改自己写的邀请信，把写好的邀请信送给父母看。

这一环节中，教师因材施教，发挥学生互教、互学、互助的积极性，以较好的习作为范例，利用集体的智慧达到提高学生评改习作能力的目的。

【评析】这个课例教学重点突出，训练扎实有效，其教学方法值得教师借鉴，从中我们可以发现应用文写作教学的一些途径和策略，具体如下。

（一）注重学生的体验和感悟。教学如果给予学生现成的答案，像沙滩上的脚印，经时间的“海浪”一冲就没了，而经教师点拨，由学生自己去体验、去寻求而得到的答案，就如巨石上的镌刻，让学生经久不忘。本课例中，教师通过创设与生活接轨的教学情境，让学生分角色扮演爸爸、妈妈和孩子，展现读信、交流的情景，表演结束后，组织讨论交流、共同探究，通过生生间、师生间的互动，学生明白了写一封邀请信应该包括的内容，教学重视了知识的发生过程。教师联系学生的生活实际，把应用文写作教学引入真实可感的情境中，并从中解决实际问题，使学生获得了真切的体验和感悟，明确邀请信的使用途径，进而明白了应用文知识来源于生活，要在实际生活中学语文、运用语文。这样教学，让学生在“玩”中学，激发他们的学习兴趣，调动学习热情，更重要的是掌握了应用文写作技能，提升他们发现问题、解决问题的能力。

（二）注重以“实用”为导向。小学应用文写作教学要紧扣“实用”二字，教师以“看实际、说实话、表实意、写实情、办实事、讲实用、重实践”为教学理念，必须紧密联系学生的生活实际，结合学校举办的各种活动灵活调整教学内容，开展应用文写作教学活动，强化写作实践。系统科学、贴近生活的训练是促进学生提高应用文写作能力的有效手段，要求教师做到随机应变、有的放矢，并能够学用为本、以用促学。应用文写作重在实用，学生要对写作内容进行周密、深入地思考，使内容简明扼要、客观真实，具有可行性。应用文写作的针对性、实用性、时效性强，执教教师依据应用文写作特点，有意识地引导学生根据写作目的、对象，思考如何用简练的语言写清楚自己想要表达的内容，注重在内容方面下功夫。学生通过角色扮演、讨论交流等方式突破了“一封邀请信应该包括的内容”这一教学重点、难点。为了提高应用效率，应用文语言力求准确规范、平实明快，一般情况下不需要多加修饰。因此，教师要重视学生应用文语言表达的训练，引导学生依据目的和对象说得体的话，鼓励学生用好的语言，顺利快捷地完成言语交际任务。

（三）在合作探究中凸显主体。生本教育的关键在于学生如何“学”，调动学生的积极主动性，强调精讲多练，实现少教多学。以“练”为重点，让学生在练中发现应用文写作的一般规律，了解自己写作时存在的问题，培养活学活用的能力。本课例体现了“以学为主，顺学而导”的教学思想。学生自主学习实践始终贯穿于教学全过程，比如让学生嘗试作文、角色扮演、多层次讨论、互改作文、集体评议等形式的合作学习活动，引导学生主动发现应用文写作的一般规律，突出了学生的主体地位。教师作为引导者，通过适时点拨、组织讨论，让学生在自由、愉快、和谐民主的氛围中无拘无束地交流，并以此诱发集体智慧，激发学生个体智慧与灵感。在这一过程中，教师相机点拨，启发学生质疑提问，鼓励学生积极思考，还要以对话的形式挖掘各种有用的信息，形成写作思路，这对于提高学生的思维能力有着积极的促进作用。

（四）加强“提问”的训练。这节课，执教老师活用生成资源为学生设置探究问题的情境，让学生带着发现问题的期待去参与合作情境表演，增强了学生的问题意识。在角色扮演过程中，执教老师教给学生提问的方法，引导学生从社会言语交际需要的角度看问题，以假设对象的身份提出问题，让学生在合作交流中感悟，调动了他们的洞察力和思辨力，开发学习语言、运用语言的潜能，培养学生的交际能力和创新思维能力。“学会提问”也是作文的一项基本功，学生能提出有价值的问题，这需要在平时不断地训练，鼓励学生向教师提问，同学之间也可以互相提问，让提问成为一种习惯、一种学习能力。

总之，教无定法，教师应从学生的学习实际出发，依据具体的教学内容、教学目标，积极引导学生尝试应用文写作的新方法，探索既适用于教师教学，又适用于自己的应用文写作新思路，使学生能活学活用，真正把应用文写作教学落到实处。

【参考文献】

[1]郜林涛.实用性是应用文写作的生命[J].山西青年管理干部学院学报，2005（1）.

[2]李艳爽.应用文写作教学的问题与对策[J].中国电力教育，2009（8）.

（责编 杨 春）endprint