“自主、合作、探究”学习方式在阅读教学中的运用

赵宏仁

【摘要】本文阐述初中语文阅读教学中引导学生进行“自主、合作、探究”学习的必要性，并通过教学实例分析初中语文教师如何引导学生开展“自主、合作、探究”式的阅读学习。

【关键词】初中语文 阅读教学

自主 合作 探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08A-0023-02

语文课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体……倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”可见，在新课程改革背景下，教师要充分重视学生学习能力和学习方法的培养，让学生真正成为学习的参与者、发现者、探究者。只有充分发挥学生学习的自主性，才能让学生在学习中乐于参与，敢于探究，敏于创新，才能激发学生学习语文的兴趣，变被动学习为主动学习，有效提高学生获取知识的能力。

一、阅读教学中引导学生开展“自主、合作、探究”学习的必要性

初中是学生形成阅读习惯与阅读能力的重要时期，初中语文教师在阅读课堂引导学生开展“自主、合作、探究”式的学习是现代阅读教学的要求。从教学过程来看，初中语文阅读课堂中的“自主、合作、探究”学习方式是以学生的自主性为原则，以探究性为目的，以合作性为方式的一种教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的动态教学过程。它模糊了教与学的角色，注重的是参与、合作、探究，强调激发学生参与探究的意识，发挥学生的主体性，教师在教学过程中更多地是扮演着引导者、领路人的角色，课堂只是为师生、生生之间的交流与合作提供平台。“自主、合作、探究”的学习方式主要是基于当前初中语文阅读教学现实情况而提出的。

（一）学生自主探究意识不够。学生自主探究意识不够是目前语文阅读教学中的一个难点，这也恰恰说明了语文阅读教学方法和效果不太理想。将讲解与练习相结合，及时帮助学生解惑，是初中语文阅读课堂常规的教学方法，但是有些教师忽视了学生才是学习的主体，讲解所占时间过多，讲解文章过于主观和追求所谓的“标准答案”，使学生在课堂教学中处于被动的位置，缺乏自主思考，学生的主体性没有得到尊重。

（二）教师过于重视多练，忽视了给予学生阅读的时间。很多语文教师认为，只要在课堂上多讲多练，就能让学生掌握知识和学习方法，就能达到授课的目的。然而语文阅读教学的目的不仅仅是让学生掌握机械式的方法或某些知识点，而是通过知识点的学习，让学生产生学习的意识和掌握学习方法。在语文阅读教学中，教师过于注重讲解未必是最好的方法，“自主、合作、探究”学习方式的特点就是学生根据自己的兴趣和能力去学习，是一种主动性学习。如果教师在语文阅读教学中没有给学生足够的时间和空间去消化文本，学生的阅读就会失去向外思考的机会，学习也就没有了主动性。这就很容易陷入传统教育的机械化背记模式中，学习的知识点因为未经消化而陷入断裂的局面，不利于学生语文阅读能力的培养。

（三）教学导向偏于应试，急于达成教学目的。语文课程标准提出语文教师要注重学生的情感体验和学习意识培养，要求“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。但在升学压力下，很多语文教师在阅读教学中还是以应试为导向，考什么就讲什么，不注重学生对文章的理解，急于完成教学目的，或是授学生以“鱼”而不是“渔”。这样的语文阅读教学只注重标准答案的讲授，学生掌握的是缺乏个人思考的记忆性知识，也就没能培养学生分析、解决问题的能力。

二、阅读教学中引导学生开展“自主、合作、探究”学习的策略

新课程改革要求初中语文教师要注重培养学生的自主阅读能力、合作交流意识与探究创新思维。初中语文教师在阅读课堂引导学生进行“自主、合作、探究”学习，可以有效培养学生的主动意识，激发学生的学习兴趣，实现学生之间的自我评价和相互评价，优化语文阅读教学形式，提高语文阅读教学的有效性，实现语文教学改革创新。下面笔者以《背影》教学实例为分析对象，论述如何打造“自主、合作、探究”的语文阅读课堂。

（一）以问题为导向，引导学生自主阅读

语文阅读教学的关键是让学生自觉深入到文章中，通过阅读找到文章的中心思想和文章的写作方法。教师在课堂中要引导学生进行“自主、合作、探究”教学，就要调动学生阅读文章的欲望，而在课堂之初，运用问题导向的方式可以促使学生自觉、主动地思考所提出的问题。如讲《背影》这一课时，教师可以在课前提出這样的问题：“本文写的主要事件是什么？文中哪一个细节特别打动你，为什么？”教师给学生10分钟的时间，让学生自主阅读和讨论交流，要求学生提出自己的观点，学生与学生之间进行讨论，对文章进行探究性阅读。由于课前教师鼓励学生相互讨论，经过一段时间的阅读之后，课堂讨论热烈了起来，这一过程就是学生自主学习、主动交流与合作探究的过程。当然，教师在这一过程中不是闲着，而是参与到学生的自主学习活动中，以了解学生的自学情况，调整课堂教学，经过问题导入，激发学生主动阅读、理解、探究的兴趣，培养学生学习主动性、合作意识和探究精神，从而达到语文阅读教学的目的。

（二）以合作为途径，引导学生深入文本

合作是“自主、合作、探究”学习方式的重要特征，交流合作是教学过程的重要环节，在教学过程中，教师要引导学生分组讨论、交流合作，最终由教师作简单的纠正和总结。分组合作讨论是为了让学生深入理解文章的内涵，吃透文章的细节，加深对文章的理解。如在《背影》教学中，笔者引导学生分组讨论文章中出现“背影”的次数及各自的特点，提问：“文章中出现几次背影？哪次写得最好？分组讨论，各组选出代表回答问题。”这时候学生积极分组，并热闹地讨论，各组都找出了自己的答案。笔者请各组代表把含有“背影”的句子读一下，并说出句子的特点。各组都朗读了文中含有“背影”的句子，给出本组对各句特点的理解。笔者针对学生在自主阅读与合作交流中的理解，概括出每次的“背影”并板书：①点题的背影；②买橘子的背影；③离别的背影；④思念的背影。

笔者在这一过程中，针对学生在阅读文章时暴露出的问题和不足，进行适当的启发和引导，并作范读，引导学生读出文中作者对父亲的感情，提醒学生读文章要把握感情，通过朗读体会伟大、深沉的父爱。学生阅读之后，让学生概括“通过写……的事情，表现了……的主题”。显然，经过合作、交流、讨论，学生加深了对文章的理解，在合作讨论中也或多或少地纠正了自己的认识，培养了分析文章的能力。

（三）以创新为导向，引导学生课外拓展

自主、合作、探究学习的归结点就是帮助学生形成自我探究的创新思维。开展“自主、合作、探究”教学就是要让学生掌握一种学习方式，它不拘泥于时间和空间的限制，是一个开放、轻松的学习过程。《背影》这篇文章非常生动细腻地通过背影来表达了父爱的伟大。要让学生开展探究性的阅读，教师可以通过《背影》这篇文章，向课外拓展，让学生在取材、构思两个方面模仿课文，以抓住人物典型闪光点来展示人物心灵的写法手法进行写作，鼓励学生自由、有创意地表达，提高写作能力。

总之，构建“自主、合作、探究”的初中语文阅读课堂是现代语文教学发展的要求，也是语文教学改革创新的结果。初中语文教师在教学过程要敢于突破传统的教学思维和模式，积极更新教学理念，让学生在语文阅读学习中体验到学习的乐趣，从而养成阅读的好习惯。

（责编 秦越霞）endprint