“自主、合作、探究”课堂中小组建设存在的问题及解决策略

苏建华

【摘要】小组是充分发挥学生的主体性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体，能促使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。小组建设在“自主、合作、探究”课堂中起到的作用十分重要，我们只有针对小组建设存在问题进行详细分析，才能找出解决对策。

【关键词】小组建设 自主 合作 探究 高效课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08A-0011-03

我校是乡村初级中学，教学资源、师资水平等各方面相对落后。为了适应不断发展的教育新形势，探究一条适合农村学校教学改革的“路子”，我校结合校情、学情进行了“自主、合作、探究”模式的高效课堂教学改革。为了准确了解并科学把握小组建设在课堂实践中的情况，笔者对本校八年级的小组建设情况进行了调研，以找到课改中存在的问题，从而有针对性地解决问题，促使课改顺利开展。

一、小组建设在我校“自主、合作、探究”课堂中存在的问题

在此次调查中我们发现老师们基本上能够合理地构建、管理、掌控学习小组，但在具体细节操作上仍然存在简单、机械、效率不高的问题。很多教师还没有转变思想，仍然顽固地认为传统教学的一言堂才是真正的教學，所谓的“自主、合作、探究”只是在玩形式，华而不实。部分教师对新的课堂模式理解不够透彻，在具体教学中对课堂的掌控不够到位。

学生方面，小组建设出现了小组文化缺失、部分学生对小组学习理解不透、在学习中与小组脱节等问题。从调查结果来看，多数学生都有积极参与的愿望，但持续性和自觉性不够，课堂中仍然大量存在被动学习的现象；小组建设的后期培育工作不够，组内分工不合理，小组评价与奖励不够到位，学生的学习主动性延续时间短；小组缺乏待优生的转化规划，学习小组的帮扶作用不明显；小组文化建设比较单一浅薄，激励、团结、协作的氛围不够浓厚。

以上存在的小组建设问题影响了我校“自主、合作、探究”高效课堂教学模式更进一步发展，因此我们必须针对存在问题做出分析并加以解决。

二、小组建设中存在的问题分析

（一）教师方面

由于对教师培训比较到位，教师在教学中对“自主、合作、探究”高效课堂教学模式比较熟悉。但是，有的教师对于小组的利用不够到位，对小组掌控也不够熟练，再加上学生对教师的依赖逐渐减少，对教师的要求越来越高，而部分教师受传统教育观念的影响较大，不注意提高自身构建、管理、掌控学习小组的能力。同时，部分教师的课堂上仍存在讲的多的现象，这就意味着学生自主探究机会变少；还有些教师不注重小组评价，不善于使用积极的方式评价小组中的学习表现、交流展示等。这些都说明教师对于小组建设的重要作用认识还不到位。

（二）学生方面

通过问卷调查，我们发现：1.对于授课方式，90%的学生认为座位分小组摆放利于参与学习，86%的学生很喜欢这样的课堂，只有4%的学生表示不喜欢，持中立态度的占10%。这样的比例在我们意料之中。93%的学生认为在这种课堂模式下，班里的学习风气有好转，对学习有一定的推动作用。

2.从学习习惯上看，调查显示64%的学生能完成预习，26%的学生能简单预习，很少预习的学生占10%。有82%的学生有做笔记的习惯。对于导学案中的探究题，有57%的学生会先独立思考，30%的学生会粗略思考，很少思考的占13%。这样的结果还是令我们欣喜的。

3.从小组合作情况看，调查显示：53%的学生非常愿意参与交流，想成为一个表现优秀的学生，34%的学生愿意参与交流，但反应慢，总是被别人抢先一步，一般及不愿意参与交流的占23%。在交流展示时有43%的学生会抢着回答，32%的学生害怕出错，总是很谨慎，不想展示的占25%。另外，对于“现在的课堂，最需要提高的能力”这一选项，38%的学生选“自信，敢于表达的能力”，36%的学生选“积极探究与创新能力”，26%的学生选“语言表达能力”。可见，在小组学习中学生是有强烈的参与愿望的，这是最为宝贵的资源。

从综合分析来看，学生只有一些学习愿望是不够的，在“自主、合作、探究”课堂模式中，我们必须不断地提高学生的学习主动性、竞争意识。这需要通过小组学习来积极地引导和培植，还需要教师精心的呵护。只有通过深化小组建设，促使学生更自觉、主动地学习，才能保证教学效率不断提高。因此，做好学习小组建设的后期培育工作，使组内合理分工，小组评价与奖励等更到位，能够激发学生合作意识，增强小组的凝聚力，使学习小组健康正常运行。它也是课堂走向高效的真正推动力。

三、解决策略

通过对比分析传统课堂，笔者认为，我校“自主、合作、探究”教学模式下的小组建设应做到如下四点：

（一）课堂教学模式的改革是一项长期而又艰巨的任务，学校和教师都要做好充足的思想准备。教师是课堂的真正组织者，我们必须更进一步提高教师的专业素养。学校要加强督促、评价、考核，打破旧的教学习惯，使深化课堂改革成为教师自觉的教学行为。作为教师要勇于尝试、积极探索、不断调整、不断创新。如“自主、合作、探究”高效课堂教学模式的课堂要求是让教师退居“幕后”，由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、引导者，把课堂的主动权交还学生，看似比原来轻松了，实则对教师的要求更高了。这就要求教师认真钻研业务，认真对待各种培训，做到吃透课标、教材，具备调控、引导技能，能敏锐地捕捉学生思维中的“闪光点”，进行恰当的点拨、引导，从而生成更多的有效资源，使有效课堂走向高效。

从调查中我们了解到：45%的学生认为现在的课堂老师讲的少了，自主探究展示的机会多了；88%的学生比较在乎老师的态度，认为小组评价使小组的凝聚力增强，竞争意识提高；30%的学生在交流展示时，害怕出错，总是很谨慎，他们需要老师的鼓励；27%的学生急需老师教给他们预习、学习的方法；33%的学生急需交流展示、归纳总结的方法……可见，不同的学生有不同的“口味”，需要教师用智慧去调和，用专业的知识去调控小组。endprint

为了使我校教师尽快适应并融入“自主、合作、探究”的高效课堂教学模式，我校对教师的培训实行开学统一集中培训与阶段分专题培训相结合。集中培训即学校每学期利用开学预备周一周的时间对各学科教师进行集中培训，由学校科研处负责牵头各部门配合进行。培训的内容有“自主、合作、探究”各环节中教师和学生的具体要求，要求教师通过培训明确执行课堂流程环节中的自我定位以及如何处理学生配合的角色。分专题培训就是每学期组织教师进行两至三次阶段总结分析，着力分析课堂中突出问题，拟定好本阶段的整改措施和部署下阶段的工作内容。

我校一般通过集体备课、过关验收课、领导推门听课、推进优质课等方式对教师各个阶段的课堂执行情况进行督促，从而评价教师的工作。对未达到相关要求的教师提出限期整改，对督查过程中所发现的问题及时做好反馈。从检查中发现先进案例就及时做好培植和树立典型，以点带面，发挥典型的榜样作用。对执行效果不显著的薄弱教师，我校采取师徒结对的方式带动其成长，通过一系列的督促、帮扶措施改变教师的思想认识和工作方式，增强教师的紧迫感和责任感。

（二）在推进“自主、合作、探究”课堂模式中，起关键作用的是教师理念的转变。教师要想从传统课堂的“传教士”变为学生学习活动的“组织者”，需要更多的投入，既要备导学案又要备学生，这样才能把控课堂。这就需要学校的管理层做好教师的引导和督查工作，深入调研课堂的走向，改进课堂中的突出问题。例如，我校英语组的朗诵教学工作的改进就是教师开始转变观念的真实写照。在笔者的主持和策划下，英语组的教师们潜心研究，大胆改革与创新，把握英语教学的关键点与突破口——朗读。在英语学习中，大声朗读是学好英语的必经之路，是英语课堂教学必不可少的环节。乡镇学校的学生英语基础普遍较薄弱，很多教师认为学生学好英语不可能，让学生大胆大声读更不可能。在“自主、合作、探究”的教学改革中，我们要求英语组的课堂教学以小组学习为主，发挥组长的作用，让每个学生都能参与到英语学习当中来。为了让学生大胆大声朗读，刚开始我们是以鼓励为主。不会读的同学，让组长先教他读。当他熟读了，就鼓励他主动接受组长的检查。不管是单词、短语还是句子，只要学生在课堂中参与了朗读，教师都给予表扬加分，给予积极的评价。在“自主、合作、探究”的教学改革中，由于小组长的作用得到了充分发挥，学生的朗读能力得到了提高。由于英语朗读这一环节抓紧抓实并抓出成效，因而不管是个人的朗读还是小组的朗读乃至全班的集体朗读都可以登台展示自我风采。英语朗读也因此成为我校传统特色活动。这在很大程度上能够减轻教师的工作，让全体英语教师体验到课改带来的喜悦。

（三）利用各种评价制度调动学生参与小组建设的积极性。为了调动学生的参与积极性，我校认真执行课堂评价制度，要求各科任教师每一节课都要利用好此项评价体系，客观公正地评价学生在课堂上的表现，用分数的形式呈现学生的参与程度，同时也通过负分的方式督促指正学生的问题所在，持续做好每一节课的登记、每天统计、每周小结、每月总结。学校还将课堂评价和学生的自主管理相结合，有效推进学生之间个人参与、小组合作、组组PK等活动的开展，增强个人和集体的竞争力和凝聚力。学校根据月统计情况，每学期评选2期“课改先锋小组”和“课改先锋个人（课改积极星、课改进步星）”以及“班级之星”活动，每期每班评选出“课改先锋小组”一个，“课改先锋个人（课改积极星、课改进步星）”各2人，“班级之星”1人。每评选一次便涌现出一大批的先进个人及先進小组的代表。为了表彰先进、树立典型、形成学校课改文化，我校通过图文并茂（即学生生活照图片、小组照图片+感言）的方式制作宣传展板，先表彰通报再张贴在班级和校园醒目的位置，进行正面积极的宣传。如14-1“班级之星”曾露露的感言：获得“班级之星”称号让我知道了人要不断提升自己。人的潜能犹如一座有待开发的巨大金矿，蕴藏丰富，价值连城。今后，我一定会更加努力，不辜负老师对我的期望；15-3班“课改积极星”林晓梅感言：非常荣幸获得“课改积极星”的称号，为此我感到自豪，感谢同学们的支持和老师的信任。一分耕耘，一分收获，今后的我一定会更加努力，更加自信，做课堂的主人，争取更大的进步。

学生的感言充分反映了小组建设对他们学习的影响是非常深刻的。这也使得更多的学生认识到课改对他们的作用。同时，榜样的力量是巨大的，它也激励着其他学生去争取更大的进步。从教学效果来看，虽然“高效”上尚未达到期望值，但是我校的高效课堂改革已经迈出了坚实的一步，据调查显示：93%的同学认为现在的课堂更规范更活跃，认为跟以前差不多的占5%，认为不好的占2%；对于每堂课的检测，27%的学生能顺利完成，60%的学生能完成大部分，仍有13%的学生很少能完成或不能完成。这和课堂改革前相比，前半部分数据明显提高。当然，要想使课堂更加高效，还需要教师加强小组建设，更加关注后面这13%的学生。

由此可见，小组建设在我校“自主、合作、探究”高效课堂教学模式中起到了重要的作用。至今学校已进行了33期“班级之星”“课改先锋个人”“课改先锋小组”的评选活动，且每学期均以“群星榜”形式进行公示和反馈。这样的活动使学生的个性得到张扬，同时也带动影响后进的学生。为了扩大学生的参与度，学校还举办了一学期一次的“校园之星大赛”。每学期期末，由各班选派代表选手参赛。大赛中每一位登台参赛选手通过演讲、才艺展示等来拉赞票，通过赞票的多少来决定获奖名次。每一次“校园之星大赛”都能引起学生的参赛热情，每次大赛都获得全校师生的高度评价。

我们不仅开展评星活动，还进行了“课改示范班”的评选活动。学校制定方案之后，学期末就负责考评每个班级的方方面面，客观、公正地评价班级的综合实力（班级文化、班级精神、班级成绩等），评选出最有影响力的“课改示范班”班级。如第三届“课改示范班”是14-1追梦班和14-3终极三班。“课改示范班”树立了先进班级的典型，指明了班级发展的导向，也凝聚了“自主、合作、探究”新课堂的成果。通过活动，我们不断地激发学生的学习热情，进而把小组建设活动开展得更好。endprint

（四）教师要帮助学习小组规划好待优生的帮扶计划，要做好学生小组培训工作。通过学习小组的帮扶，待优生能及时了解自己的学习状况，找出问题与差距，纠正不当的学习行为，从而建立学习自信心，逐渐养成自主学习的好习惯，最终促进学习成绩提高，实现真正的高效课堂。因此，实施“自主、合作、探究”课堂要求教师自始至终做好学生小组培训工作。在小组建设中，优秀生要不断培植，中等生要注重提高，而待优生更不容忽略，这样的教育思想要贯穿整个教学过程，以鼓励为“杠杆”，以培训为载体全面做好待优生的转化工作：

1.宣传集体主义精神和团队精神，公布先进学习个人、学习小组的评选过程办法，从而增强学生的荣誉感。这项活动不单班级要做，还要扩展到全校范围，为班级工作创造有力的条件。

2.让学生树立互帮互助的意识。对于优等生要让他们明白，在辅导待优生学习的过程中，如果待优生把知识学会了，自己也会有很大的成就感，还能让自己深化知识、提高能力，帮助待优生不但不会影响自己，反而能提高自己的综合能力。

3.对于中等生，我们要给他们更多的学习、发言、展示的机会，善于发现他们的闪光点，对于他们的每一点进步，哪怕是很细微的都要给予及时的肯定和表扬。即使有时他们并没有回答讲解到位，也要肯定他们的勇于表现，一点一滴地培养他们的自信心，让他们积极参与到小组的学习中来。

4.培养学生的展示能力。一节课上得好不好，学生收获大不大，不只是看学生是否积极参与了，是否互相讨论了，也要注重引导学生在各个环节中应该如何去做，要做到什么标准，更重要的是让学生具备展示能力。比如，群学可以是站立讨论，哪个小组讨论好了就坐下，这样既能让学生根据发言展示的要求规范自己，又能让教师了解学生的展示情况。

5.除了每个小组选出行政组长，我们还建议各科根据具体情况在小组内选一位学科组长，主要是协助行政组长做好小组在本学科的学习、调查及反馈工作。我们还鼓励行政组长、学科组长对教师提出合理性建议和解决办法，与教师一起搞好小组内本学科学习。因为各个小组的行政组长不一定是每一个科目中最强的，有了学科组长，通过行政组长及学科组长共同合作，教师才能更好地了解学情，做好引导。这样做，能让学生各自承担相应的任务，既分工又合作，为实现高效课堂教学打下坚实的基础。

四、小组建设在“自主、合作、探究”高效课堂教学模式中的成效

实践证明，运用如上方法对小组学习进行建设，促进了我校的高效课堂改革顺利发展，且取得了如下成效：

第一，我校的高效課堂改革以小组为中心的小组围坐取代了以教师为中心全班排坐。从座位形式看，学习的基本单位既不是个体的学生，也不是班级这样的群体，而是学习小组。在个体和班级之间，出现了新的组织建制。小组围坐用强制的形式保障了学生的“自主—合作—探究”学习。

第二，学习小组的存在使我们的学习秩序出现了所谓的“颠倒”现象：不是“先教后学”，而是“先学后教”，我们的课堂形成了“自主学习在先，教师讲授在后”的课堂教学流程。课堂中的自主学习是由小组组织学生自发学习的，这样学习小组就起到了组织、激励、帮扶作用。而开展小组建设，就能保证学生的“自主—合作—探究”的学习模式。

第三，在小组学习模式下，“学时”取代了“课时”。“课时”概念是传统讲授式教学的产物，它关注、强调的是实施、完成特定教学内容的时间，是课堂上主要用于教师讲授的时间。“课时”一词体现了对学生自主、合作、探究学习的歧视：只有用于教师讲授的时间才值得准确测算、规定、重视、管理。“课时”定位着教学内容的设计与规划，学生学习的时间远不像课堂听讲那样重要，因而无需规定。“学时”指学生在完成特定学习内容时所用的全部时间，包括课堂前后的自学、对学、小组群学、课堂上的其他学习，而保证学生学习效果的，正是学习小组，“学时”更科学、合理地落实了小组学习内容和形式。

综上所述，我校的“自主、合作、探究”课堂中小组建设是一项巨大而又富含挑战性的课堂教学模式的改革，对于遇到的问题我们正在不断地改进，并在不断地探索、创新过程中把教育教学改革向前推进。实践证明，“自主、合作、探究”模式的高效课堂改革使我校的教育教学一下子走上了快车道，不仅得到了教育同行的认可和学习，而且还连续五年获得了乡镇中考成绩第一、连续三年获得梧州市中考优秀学校的好成绩。

（责编 黎雪娟）endprint