MOOC时代电大《控制工程基础》课程教学改革实践探索

黄菊永 熊慧 杨希

（本溪广播电视大学，本溪 117000）

MOOC时代电大《控制工程基础》课程教学改革实践探索

黄菊永 熊慧 杨希

（本溪广播电视大学，本溪 117000）

在世界顶尖大学的MOOC资源遍地开花的今天，我们针对基层电大课程教学面临的实际问题，借鉴翻转课堂自主学习的教学理念，以本溪电大的《控制工程基础》的教学为实践背景，就如何提高电大教学的质量和效率，展开了探索与研究，提出了“内环桥接”教学法。它能进一步减轻电大学生到校上课负担，建立高效的课堂，促进学生学习能力和综合素质的提高。该模型不仅适用于《控制工程基础》课程的教学，对其他课题也有很好的借鉴和指导意义。

MOOC； 教学； 改革； 远程教育； 内环桥接

一、背景及意义

随着互联网、云计算、大数据的迅猛发展，网络化的信息浪潮正在深刻影响着人类社会的各个方面，教育也不例外。一场由美国知名大学发起的教育风暴迅速蔓延到世界各地，MOOC在全球遍地开花[1]。我国高校也纷纷启动了MOOC，香港中文大学、香港科技大学以及国内的北京大学、清华大学、上海交大与复旦大学等分别在 Coursera平台开课或加入edx，清华大学还利用本校技术优势，开发了基于edx的共享课平台“学堂在线”，推出中国本土的全球首个中文版慕课平台，一些重点大学利用 MOOC方式进行教学方法的改革。2014年5月，中国教育部的爱课程网和网易合作推出了拥有中国自主知识产权的MOOC教学网[2]，国家开放大学也推出了适应全民学习和终身学习的五分钟课堂网，等等。面对MOOC浪潮，我们该何去何从？最聪明的应对方式就是拥抱它、体验它、善用它。

然而，电大学生大多是社会千行百业的在职人员，他们肩负着工作压力以及家庭和社会的责任，并且仍下书本多年，学习信心不足。2016年初，我们对本溪电大理工学院开放教育在校学生的学习目的、学习能力、学习时间和学习困扰等项目进行了抽样调查，共发出问卷230张，收回227张，其中学员对学习的最大困扰选项占比排在前两位的分别是学习时间少（占49.3%）和基础薄弱（占43.6%）。调查表明，虽然开放教育强调学员自主学习，但他们并不是随时都处于可以充分自主学习的状态，相反，开放教育绝大多数学员并不具备自主学习的素质和能力，他们在学习上往往具有很强的依赖性[3]。

如何让学生在工学矛盾突出的情况下，提高学习效率和学习兴趣是我们基层电大教师不断研究和探索的问题。

我们以本溪电大《机电工程控制基础》教学为实践背景，以联通主义学习和分布式认知理论为基础，借鉴翻转课堂、自主学习等教学理念，对教学进行了改革探索和研究，提出了内环桥接教学法的教学模式。

二、内环桥接教学法的实践模型

《机电控制工程基础》是以经典控制理论为基础，密切结合工程实际的一门专业基础课程，是机械设计制造及其自动化专业的必修课程。本课程的任务是使学生掌握自动控制的基本理论、自动控制系统分析、校正及设计基本方法，培养学生分析和设计系统的能力，使其在面对实际问题时，能够站在全局的高度来思考。该课程的理论性和实践性都很强，对成人学生来说要想学好这门课程并非易事。庆幸的是，近年来MOOC的异军突起，为全社会成员提供了足不出户免费分享世界一流高校优质资源的机会和平台，促进了教育公平，也为基层电大的师资短缺问题提供了间接的解决方案，为实现“宽进严出”的教学目标，降低教学成本、提高教学质量提供了可靠保障。为了引导本溪电大学员领略国内、国际顶尖大学老师的教学风采，享受高水平的教育，我们向学员推荐了“中国大学MOOC”华中科技大学王永骥等几位老师主讲的《自动控制原理》作为主要学习资源，经过一年的探索和创新实践，提出了“内环桥接教学法”的实践模型。

“内环桥接教学法”，顾名思义，就是基层电大的老师要在学生原有基础和听懂名牌大学的在线MOOC必须具备的先修知识之间搭个“桥”，示意图如图1所示。有了这个“桥”学生再收看名牌大学的MOOC课程才能听得懂。这个“桥”的搭建要体现以“学生为中心”，力求化繁为简、生动形象，注重激发学生的学习兴趣，使学生愿意主动到网上学习来提升自己。在这个模型中，我们把每次课拆分为两个阶段，即前一次慕课任务的第二阶段（讨论、质疑、探究）和将要布置的慕课学习任务的第一阶段（先修铺垫、情境设置）。内环教学法的教学过程模型如图2所示。

图1 内环桥接教学法示意图

图2 内环教学法的教学过程模型

对电大学员来说，第一阶段不能小觑，它能让整个教学策略行得通畅。比如在布置学生自主学习数学模型的建立之前，先将牛顿的三大定律、胡克定律、基尔霍夫定律等领同学们复习一下，并强调建立数学模型的意义，设置情境，布置任务，以吸引和鼓励学生参与这部分的MOOC学习，并辅以适合低基础和低学习兴趣的人群的过渡性的微课程，给学生做一些必要的“铺垫”、搭一个“桥”，也相当于给学生脚下垫一个凳子，让他有能力触及到更高的学习目标。这样 “导学”之后，再让学生收看网上MOOC相关内容，能看懂且坚持学完MOOC的学生明显增加。我们把这种教学方法称为：“内环桥接教学法”。

三、结束语

通过对15春和15秋两届机械设计及自动化专升本《机电控制工程基础》课程按照“内环桥接法”进行教学改革，我们在实践中边研究、边探索、边调整，取得了很好效果，教学质量全面提高。从期末考试的成绩可以看出，虽然辅导课时减少了（由原来的60课时减少到30课时），但学生的学习成绩有所提高，及格率达94%，最高分98分，可见效果是显著的。现定性分析如下：

（一）“内环桥接教学法”有效解决工学矛盾，节约教学成本。面授辅导课时缩减了一半，学生到校时间缩减，教学的范围由课内延伸到课外、时间从有限（面授课堂）延伸到无限（网上自主学习），增加了学员时间上的自由度，解决了工学矛盾并降低了教学成本。

（二）“内环桥接教学法”体现因材施教的原则。由于开放教育学员“起点低、层次多、差距大”，不同基础的学生在同一教室上课，教学目标很难定位。要么抓了中间丢了两头；要么抓了尖子，丢了大多数，不利于普遍调动学生学习的积极性和主动性。采用内环桥接教学法，不再像以前那样“一刀切”、“一锅煮”，而是从提高学习兴趣着手，最大限度的考虑到了学生的个性差异和潜能，较好的解决了面向全体与照顾个别的矛盾，体现了因材施教的原则，有利于“好学生拔尖，中等生进步，差等生转化”。采用“内环桥接法”以后，教师的教学重点放在激发各层次学生的学习兴趣上，同学们带着兴趣利用MOOC学习，理解较快的可以只看一遍、两遍，理解慢的可重复看多遍，实现了优秀生拔尖，中等生赶上，后进生转化的重大突破，人人都进步，个个都提高。

（三）“内环桥接教学法”与联通主义学习理念相吻合。在知识大爆炸的今天，任何一个学习个体都不可能占有所有的知识，因此提升学习能力比掌握知识更重要。授之以鱼不如授之以渔，“内环桥接教学法”强调学生主体参与和教学信息的反馈，实现了在师生准分离状态下，学生拥有自主学习的愿望和扩展途径，自由涉猎所需知识，自我提高。

（四）“内环桥接教学法”符合开放大学的教育教学理念，有利于创建终身学习的学习型社会。它让学生学会自我管理、自主学习，能激发学生探究欲望，“学习不在时间长，投入则灵，做题不在多，有法则灵”，让学生在学习中重拾自信，“起点低不可怕，只要真心努力就行”。真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”中解脱出来，保证了学生参加社会工作的时间和精力，有利于学生培养兴趣爱好，发展自己的全面素质，从而实现开放大学的跨越式发展。

（五）“内环桥接教学法”有利于促成教学相长，让基层电大的翻转课堂教学成为可能。它一方面能有效提高学生的学习兴趣、养成自主学习的良好习惯，使学生真正地进行深层次学习，体会到成长与进步的快乐。另一方面又对老师的导学能力、深入浅出讲解能力、教学活动组织能力、激发学习求知欲的能力、多媒体及网络技术的应用能力等提出更高要求。它强调老师以“学生为中心”的课程设计，着力激发不爱和没时间学习的学员对知识的学习欲望，鼓励学生参与师生之间以及学员之间的交流讨论。“内环桥接教学法”使基层电大老师的教学理念发生转变：由重视怎样“教”，转变为重视怎样“导”；由重视知识的传授，转变为重视学生学习兴趣的激发和能力的培养。老师要想能灵活驾驭以学生为中心的课堂，实现游刃有余地“翻转”，必须有广博的知识和幽默睿智的表达。

总之，内环桥接教学法，就是课堂上先对学生进行兴趣引导，做好知识的铺垫，唤起他们对课程学习的兴趣，使他们能主动在课堂外借助MOOC平台进行自学，再回到翻转课堂进行讨论，检验学生的学习效果以及引导学生针对所学知识进行深层次的反思、归纳、升华、引申、推广。这样的教学方式，有助于学生建立学习信心、提高学习效率、解决工学矛盾，增强自我管理、自主学习的能力。

四、建议与展望

在MOOC迅猛发展的今天，基层电大采用“内环桥接教学法”，借助世界顶级大学的免费资源，达成了基层电大与顶尖高校的无缝对接，能显著提高教学质量，也具有一定的借鉴和推广价值。就像学无止境一样，教学模式改革的步伐也从来不会停歇，如何把MOOC更加深入地引入电大的课堂还有很多细节需要考虑。如果能把学员在网上MOOC的学习课程成绩和电大的学分有效替代，对办好中国特色的开放大学，建设学习型社会和教育强国会起到更加积极的作用。

[1]吴维仲,关晓辉,曲朝阳.“慕课”浪潮引发的高校教学改革的思考[J].东北师大学报,2015(2).

[2]陈亮,陈淑芬,郭洪亮.MOOCs浪潮下地方高校教学模式的变革[J].河北经贸大学学报,2015(3).

[3]张悦.论联通主义的学习理论及其慕课模式[J].齐齐哈尔大学学报.哲学社会科学版,2015(8).

（责任编辑： 郭玉伟）

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