基于SPOC 教学模式的学习资源建设——以高职公共英语教学为例

曾 倩

(湖南网络工程职业学院，湖南长沙 410000)

基于SPOC教学模式的学习资源建设
——以高职公共英语教学为例

曾 倩

(湖南网络工程职业学院，湖南长沙 410000)

在SPOC教学模式下，大学公共英语教学一般采取“线上线下”交互组织，学习资源具有实效性、便捷性、共享性和创新性特征。学校可以通过课程、项目和平台，作好教学资源的规划、开发和引入，以提高人才培养的质量。

SPOC教学模式；公共英语；学习资源

公共英语资源建设一直是高等院校英语教学改革关注的重点。近年来，数字化教育资源建设热潮兴起，众多高校在各类网络平台上建设了海量英语学习资源，但大多数资源建设由于缺少规划，没有依据信息化教学新模式的要求及其教学理念进行设计、开发，自主学习导向性差，不能满足学习者的需求，应用成效普遍偏低，教学改革没有取得预期成效，创新教学模式，开发优质网络学习资源成为当前大学公共英语信息化教学改革的一项紧迫任务。本文基于高职院校的公共英语课程实用英语SPOC教学模式的实践，重点探讨新型信息化教学模式下大学公共英语网络学习资源的建设问题。

一、SPOC模式下公共英语学习资源的应用

随着教育信息化改革不断深入，SPOC (Small Private Online Course) 小规模私密在线课程，逐渐成为当前高等院校课程建设和教学改革的新趋势。以公共英语课程实用英语第二册第四单元“Hotel Service”为例，该单元的主要教学内容是“入住酒店(checking-in service)”，教学重点是掌握酒店前台登记入住的重要词汇和常用句型表达，教学目标是学生通过学习能够在真实情境中顺利进行听说交流，学时为两课时。通过SPOC模式组织教学包括四个步骤：

一是教学准备。教师在新课前给学生布置任务，要求学生分组收集“checking-in”场景的英语表达，形式不限，包括视频、PPT、FLASH、杂志、期刊、报纸、图片等。学生通过资料收集，初步了解新课内容与酒店有关，接触与“酒店前台接待”的相关信息。教师选取有用的资源，对其进行加工形成教学资源，上传至SPOC平台。

二是学生线上自学。学生登录SPOC平台进入教学空间，通过一系列自主学习活动，包括观看视频资源、阅读文本资源、回答相关问题、完成在线测试、进行交流讨论等，对“checking-in”整个流程有了大致了解，吸收和存储了一部分高频率词汇，对情境中的常用表达也有所熟悉。

三是教师课堂引导。教师“把脉”学生在网上自主学习中出现的代表性问题，设计典型学习任务，并将其融入课堂教学内容中，如：main steps in checking-in； to summarize the expressions in each step； the etiquette in checking-in 等。教师在课堂中播放SPOC平台的教学视频，以提问的形式引导学生思考，找到解决问题的方法，之后学生分组讨论。其间学生可以通过智能手机等移动终端连线SPOC平台，或继续观看视频完成任务，或查找资料寻求支持，任务完成后形成的文本作业即时上传至教学空间，师生一起总结评价，教师引导学生对所学知识进行梳理，生成新的学习任务。

四是学生课后巩固。学生分组对所给任务情境进行编导、表演，并录制成视频，上传SPOC教学空间。第二次课中，师生观看学生视频，对作品进行评价分析，评出优秀作业，经修改后上传拓展空间，丰富SPOC学习资源。通过两次课线上线下的学习，学生不仅掌握了“checking-in service”的常用表达，对酒店入住前台交际流程也有所了解，经过课后拓展训练，学生已经能够在仿真情境中熟练地交流。

在SPOC教学模式下，教师将网上资源充分运用于大学公共英语教学中，发挥其载体功能，组织“线上线下”教学，实现了网上学习与实体课堂的交互、融合(如图所示)。

(一) 基于SPOC资源开展线上学习

课前，教师根据授课要求和学生需求进行教学分析和教学设计，提前将教学资源上传至SPOC平台，同时向学生发布学习任务单。通过精心设计学习任务、嵌入式提问、个性化推荐等形式，教师为学生提供学习路径的引导和学习方式的指导，帮助学生有效利用SPOC平台资源进行自主学习。学生可以通过自主学习SPOC资源了解新内容，获得新知识，还可以利用网络教学平台的BBS论坛和网络社交软件QQ交流群等进行互动交流，探讨学习中的问题和解决方案。课后，学生可随时随地利用各种移动设备或PC终端获取资源进行SPOC课程学习，通过平台主题链接功能搜索更多优质资源进行拓展学习；另外，还可将课后作业，包括文本或视频，上传至SPOC平台，用以展示教学效果和充实SPOC教学资源。

(二)基于SPOC资源开展线下学习

课前，师生一起参与SPOC教学资源的准备，教师发出任务，学生分组收集资料，按要求整理好上交，教师根据需求选择和加工后，上传至SPOC平台。学生通过收集整理资源，对新课内容有了基本概念。课中，教师根据学生课前对平台资源的吸收、存储和有效提取情况优化课堂教学内容，将学生在自主学习过程中遇到的代表性问题设计为典型学习任务，课堂中通过师生、生生一起交流探讨解决问题，完成任务，达成知识内化。课后，学生对所学知识进行管理，教师进行教学反思，通过师生对所教和所学的总结、提炼与升华形成新的资源，上传至SPOC平台用于教学展示和拓展学习。

由此可见，网上学习资源是SPOC教学模式中实现个性化自主学习、混合式学习和翻转课堂的主要载体和有利条件，在课程教学设计中要充分发掘自主学习资源的功能，以其为载体，创设自主学习的良好环境，促成混合式学习的顺利开展，搭建线上线下学习有机融合的纽带，实现课堂的有效翻转。

二、SPOC模式下公共英语学习资源的特征

SPOC教学模式下网络学习资源的应用

SPOC模式以优质MOOCs在线资源为依托，根据特定受众的条件和需求，在SPOC学习平台以及真实教室环境中展开混合式教学。这种模式打破了传统教学的时间和空间限制，强调通过建设优质在线资源，创新教学内容与教学方法，实现提高人才培养质量的目标。SPOC模式为大学公共英语信息化教学改革提供了一个新思路，同时，也对其课程建设提出了新要求。而教学资源是课程建设的核心，合理开发和有效应用网络学习资源，成为推进大学公共英语SPOC模式顺利实施的重要支撑。与传统的学习资源相比较，公共英语SPOC资源具有以下几个鲜明的特征。

(一)资源内容的实效性

SPOC模式是面对小众教学，具有精致化、个性化的特性。教学资源也应如此，一是要范畴明确，二是要质量精良。范畴明确，即资源建设要有针对性和目标性。公共英语虽然是公共基础课程，面对全校非英语专业学生，但教学内容不能大而统，要针对学生的基础、专业、兴趣等选择和开发资源，尽可能地为学生提供所需要的学习帮助，让学生乐学、能学、会学，为有效参与SPOC教学活动打下扎实基础。另外，要保证资源质量。合适且高质量的学习资源，才能发挥其促学、促教、促辅的功能。

(二)资源获取的便捷性

方便快捷的获取途径也是提高网络资源利用率的重要因素。网上公共英语的学习资源繁多，但利用率却不高，究其原因主要是建设和管理无章可循，学生学习时需花大量的时间和精力甄别资源，遇到问题后又很难准确地找到自己需要的资源，导致学生无所适从，学习负担加重，学生自然会降低资源平台的学习兴趣，结果是优质资源被荒废。公共英语SPOC资源建设可以通过优化学习资源的组织形式，并利用个性化推荐的技术，根据学习内容的关联性为学生提供学习路径的引导和学习方式的指导，从而增强学习资源获取的便捷性。

(三)优质资源的共享性

SPOC是从MOOCs衍生出来的一种开放课程形式，虽与MOOCs教学设计和教学理念的开放性存在一定的差异，但基于 SPOC 的混合学习课程不是封闭的，而是一个不断调整和完善的动态开放课程体系，学习资源建设的开放与共享，是公共英语SPOC教学模式顺利实施的基本所在。共建共享不仅在一定程度上降低了SPOC资源的开发成本，而且通过集思广益、多方维护，确保了资源的质量和更新速度。

(四)资源应用的兼容性

SPOC是将MOOCs和实体课堂相结合的一种全新的混合教学模式，SPOC资源能够兼容学生的多种学习方式，依据大学公共英语信息化教学新模式的要求及其教学理念设计、开发教学资源，可以强化资源的普适性，能够满足教学创新的需求，从而有效推进大学英语教学新模式的实践。

三、SPOC模式下公共英语学习资源的建设

SPOC模式下学习资源的鲜明特征，为大学公共英语SPOC资源建设指明了方向，也提出了更高的要求，其学习资源建设可以基于SPOC平台，从以下三个方面着手。

(一)基于课程教学规划资源

大学公共英语课程的授课对象是非英语专业学生，他们的专业背景不同，课程教学的目标针对性也应该不同，其SPOC资源要立足教学目标，针对不同专业设计和规划。首先，根据学校专业群划分，将公共英语的培养总目标分解成多个二级目标，根据目标指向设置“语言学习+专业背景”的教学模块，在每个模块中，根据课程教学的知识点细分为多个学习子模块，即以专业群背景资源为载体，将词汇、语法、句型、段落等语言知识的学习，以及听、说、读、写、译等语言技能的掌握融入其中，形成系统化的学习单元。教师根据教学模块的设置重新设计教学内容，开发SPOC学习资源。基于“语言学习+专业背景”的教学模块建设SPOC学习资源，主题鲜明，指向性强，能够有效地引导学生开展自主学习。学生通过模块资源的自主学习，掌握了语言知识，还对自己所学专业的职业环境有所了解，从而更好地实现大学英语课程的培养总目标。

(二)依据拓展项目开发资源

目前，很多高校的大学公共英语都面临教学任务重、课时却很少的尴尬局面，而非英语专业学生在大学学习期间，会有很多与英语相关的发展需求，仅仅依靠课堂学习显然不够，课余自主学习又缺少有效地引导，从而难以达成目标。非英语专业学生对英语学习的拓展需求主要包括：一是过级，如大学英语四六级、PETS(三～五级)、TOFEL、GRE等；二是考证，如外语导游证、商务英语BEC、TOEIC托业、涉外秘书等；三是竞赛，主要有国家、省市、学校级大学英语听、说、读、写、译等相关竞赛；四是职场活动，主要针对本专业的语言类职场活动等。教师可以将学生的拓展需求设置为不同的项目，在SPOC平台建设项目资源库，引导学生开展基于SPOC资源的自主学习，由于基于项目建设的资源目标明确、导向性强，能够为学生的在线自主学习提供可操作的、有效的帮助。

(三)借助开放平台引入资源

在线资源丰富，可以充分利用，行之有效的方法是在SPOC课程平台设置专门的开放入口，对资源进行筛选和整合之后向学生开放。实用英语SPOC课程平台开放资源可以通过以下几个渠道获得：一是部署多级平台，实现共建共享。从纵向和横向两个维度实现本校SPOC平台与其它教育资源平台的互联互通。除了高校之间共建共享资源平台，还包括一些社会机构的学习网站，如新东方在线、英孚在线等，可以通过平台应用设计，让师生单点登录(即只要在本校SPOC平台登录就可以进入其他平台)，参与课程资源的共建共享。二是通过网站链接提供国内外已有的英语学习平台。如BBC、VOA、China Daily、疯狂英语、英语趣配音、中国翻译网等，以及网上学习工具如有道、爱词霸、金山词霸等。

四、结语

在SPOC教学模式下，运用精致化、个性化的SPOC资源，营造特定的情境学习环境，不仅把教学的重点充分展示给学生，引导学生进行有效的自主学习，还通过师生之间、教师与网络资源之间、学生与网络资源之间的互动，激发学生的学习兴趣，启发学生思维，带领学生实现学习目标。实践证明，SPOC模式在高职公共英语教学中具有极大的应用价值，建设丰富的网络学习优质资源将为新模式的发展提供更大的应用空间，有利于推进大学公共英语信息化教学改革的快速发展，促进人才培养质量的提高。

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ResearchonOn-lineTeachingResources’DevelopmentofCollegePublicEnglishBasedonSPOCModel

ZENG Qian

In SPOC Model, on-line to off-line teaching is applied in college public English classes. The teaching resources, as a necessary carrier in SPOC teaching, display the features of effectiveness, convenience, opening & sharing, creativity. The teaching resources’ management, development and introduction can be implemented through courses designing, programs’ exploitation and network platforms’ construction.

SPOC model; Public English; learning resources

2017-04-20

教指委全国高职外语教学改革课题(GZWYJXGG-070)；湖南省教育科学“十三五”规划2016年度英语教学研究专项课题(XJK16BYY11)。

曾倩(1976— )，女，湖南网络工程职业学院副教授，英语语言文学硕士。

G712；H319.3

：A

：1009-5152(2017)03-0078-04