自分教学指导下的初中语文作文零批改

马红霞（昌吉州吉木萨尔县第三中学，新疆昌吉831700）

自分教学指导下的初中语文作文零批改

马红霞
（昌吉州吉木萨尔县第三中学，新疆昌吉831700）

理科作业有标准答案，互批起来操作比较简单，而作文让学生互批操作起来难度较大。把初中作文教学按方法指导、当堂作文、互批互评、课后跟踪四个步骤有机结合进行，可以让作文教学也达到自分理论中“零作业批改”的理想效果，从根本上解决语文教师作文批改的沉重负担，提高学生作文互批互评的效率，事半功倍。

自分教学理论；分层教学；零作业批改

批改作文是一线初中语文教师心口的痛，徒劳无功，但是还得继续徒劳下去。自分教学理论中“中学教师零作业批改”［1］一说，彻底颠覆了作文必须得教师篇篇精批细改的固化思维，为一线语文教师送来了教改的春风。

自分教学理论是理解教育创始人华东师范大学博导熊川武教授提出的，就是在课堂中教师让教学任务随学生学力差异等自然分化，然后指导学生研究和解决学习问题的教学理论与实践形态。自分教学理论中的零作业批改即教师把作业批阅权归还给学生，把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导。

一、方法指导，授之于渔

初中语文教材每一单元最后都有写作训练的主题。教师要根据教材内容和单元训练重点精心写好教学指导书，突出单元训练重点，进行有效的方法指导和训练，授之于渔，让学生在当堂训练中，有法可依，争取80%的学生学会把本次作文方法用在当堂作文中。

例如在人教版七年级上册第三单元中，写作训练是《写人要抓住特点》，根据这个主题，笔者设计了作文指导课《让人物闪亮登场》。教给学生的的写作方法是：先声夺人、以景衬人、悬念逼人、修辞唤人。

因为方法很明确，所以在训练时，学生很快选择了一种适合自己的方法，全班都能按时完成当堂训练，达到了预期效果。

自分教学理念的“自学互帮和抓大放小”原理［2］，充分体现在“作文方法指导”这一环节中，如果不重视方法的指导，当堂作文训练就会越写越没有质量，泛泛而谈，文体不明显，主旨不鲜明，只有数量没有质量了。

二、当堂作文，学以致用

在扎实进行了有效的方法指导训练课后，学生情绪高涨，思维的火花正在闪烁，写出来的文章有真情实感。所以在当堂作文课时，只利用5分钟，简单引出作文题目，回顾一下上节课所学的写作方法，顺势导学、进入写作。当堂作文必须保证40分钟的时间，作文过程中做到不停、不涂、不问。不会写的字用拼音代替，写错的地方划上一横线，重写，严格按照中考考场模式进行训练，不打扰别人的思路。提前完成的同学，根据本次作文训练重点，阅读《课外阅读》中相关的文章，对自己的习作修改有一个初步计划。也可以去帮助疑惑者解惑，达到知者加速，惑者跟进的目的。［2］

对于实在没有一点灵感的“惑者”，我们可以采用熊川武教授的“模创写作”，［2］事先准备好训练题目相应的中考满分作文，让他们先欣赏，激发灵感，一有灵感立即动笔进行写作。

为了让90%以上学生在中考时达到40分钟600字的要求，必须对学生的写作速度严格把关。七年级：40分钟500字左右；八年级：40分钟550字以上；九年级：40分钟600字以上。时间到了以后，就不再等待，立即交卷，让没有写完的同学知道时间的宝贵，有了紧张感，下一次就会督促自己快速完成。

根据笔者的实践经验，第一次训练能按要求完成的学生也就在10%左右；训练三次以后能按时完成的学生就能达到30%以上；一学年下来，也就是训练12次以后，按时完成的学生可以达到80%以上。

每一次高标准严要求，三年下来至少训练36次，中考考场上面对作文怎会有一点点胆怯的心理呢？中考作文60分，如果90%的学生能够顺利完成，那么平均分一定会提高很多。

本环节一定要充分利用《当堂作文绩效激励评价表》。这个表要挂在教室前方醒目的位置，学生想要把自己的名字写到表格上面去，一定要满足如下要求：

1.速度要在前18名（基本是班级人数的三分之一）；

2.卷面整洁，字体工整；

3.主旨鲜明，思想积极向上。

学生在完成习作后，教师用最快的速度评判是否合乎以上三个标准。这一细节，看是考量学生，其实也是在考量教师的鉴赏能力，要在30秒左右快速作出判定。学生有资格在《当堂作文绩效激励评价表》上写下自己的名字，那是非常开心的，因为既可以拿到作文的附加分，又可以给学习小组挣分拿到小奖品。一张小表格，一个小环节，里面包含着对学生当堂作文速度、字迹、主旨的高标准，又包含着对教师作文鉴赏的严要求，还体现着学生积极向上、力争上游的集体荣誉感，自分教学理念的精华分层教学充分体现于本环节中。

当堂作文环节最亮点就是学生先写完的学生争先恐后抢着往“当堂作文绩效激励评价表”上写下自己大名的壮观场面，听课的教师有时会看到两个同学为一个名额争得面红耳赤的场面，这正是这个表格最精彩最有价值的体现。现在好多教师为激发不了学生的表现欲望而发愁，而这个表格，轻轻松松就解决了这个问题，实在是事半功倍。

表1 当堂作文绩效激励评价表

三、互批互评，优从劣改

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二部分“课程目标与内容”中的“第四学段（7-9年级）”对写作提出了8点要求，其中第7条和第8条分别是：

（7）根据表达需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。

（8）作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于一万字，45分钟能完成不少于500字的习作。

根据课程标准的要求，我们需要训练学生当堂完成作文，还要训练学生互批互评。孔子说：“三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”互批互评就是为了让学生及时反馈矫正，借他人之长，补自己所短。

（一）互批方法

为了互批能够顺利进行，教师要在第一次作文训练之前，进行一节课的学生培训。培训重点是批改符号的使用、《当堂作文绩效激励评价表》的使用、《当堂作文学生打分表》的使用和评价语的要求。教师一定不能吝啬这一节学生培训课，学生培训到位，以后的互批互评才能顺利进行。如果培训不到位，在互评互批时将会耽误更多时间，做成夹生饭，后面会更浪费时间。

进行互批时，学习小组内每一个成员都要自己的任务。教师要根据每次的作文训练重点，精心设计评价标准，从字、词、句，修辞、语言、主旨等各方面分工，严格按照教师给的批改标准去打分。充分利用“当堂作文学生打分表”，根据教师所定的批改标准，6号同学负责第六条标准的批阅，根据作文的表现酌情打分，5号负责第五条，依次类推。1号同学最后要做出一个整体评价。优生负责有难度的本次训练重点的评定，弱生负责卷面整洁程度、结构完整等简单项目的评定，让每个学生都有事可做，流水作业，每个学生可以在20分钟读完6篇文章，增加阅读量，取长补短，真正体现自分教学理念：知者加速，惑者跟进。

例如在以“中考作文形式创新技巧”为训练主题的作文零批改中，设计的批改标准是这样的：

1号同学：巧妙布局，形式创新，文章贴近生活，言之有物（30分）

2号同学：修辞手法自然，语言生动，感情真挚，有吸引力（20分）

3号同学：开头精彩，结尾点题，中心明确（20分）

4号同学：文从字顺，结构完整（10分）

5号同学：书写认真，卷面整洁（10分）

6号同学：按时完成，600字以上（10分）

备注：

1.进入批改（1）—（6）号同学，各负其责,流水作业，每人必须把每篇作文都认真读完，再酌情打分。

2.打分表中的“附加分”即当堂作文中大名能写在“当堂作文绩效激励评价表”上的同学所得的分。其他同学这一项不得分。

3.分学习小组可以根据自己班级人数进行，如果人少，可以选择5人一组，那么评价标准就定成五项，5个同学流水作业。

这样的批阅方式，让优生和后进生学生都有事可做，真正意义的实现了自分教学理论中的分层教学和作文零批改。

表2 当堂作文学生打分表

（二）互评方法

孔子说：“见贤思齐焉。”既然选出了优秀，我们就应该向优秀学习。选出的优秀作文，作者上台朗读自己的作品，全班学生自由评价，在这个过程中要引导学生根据本次训练重点去评价。通过批改和评价别人的作文，发现别人的优点或者不足，一定要大胆地站起来说，并提出修改意见。通过这样的训练，来反省自己的作文优劣，不但提高写作能力，还锻炼了口语表达能力。

王国维说：“出乎其外，则有高致。”课堂实践发现：一个没有矫正、一味肯定学生的课堂，是不负责任的课堂。王国维的话，亦提醒我们跳出圈内，鸟瞰学生思想，于其亮点与失误做一个清新的点示，如此方有警示有矫正。

笔者有一次在互评环节时就遇到这样的情景：

学生展示习作：她是一朵野菊花，坚强刚毅；她像一朵向日葵，天天向上；她像一株爬山虎，坚毅执着。

众学生点头称好。

老师微微一笑：你们看，野菊花与爬山虎，不是相近的品质吗？

学生恍然大悟：可以换成荷花、梅花，兰花呀！

教师不是一味讨好学生，而是发现其错误，如此才能予以警示。

可见，在互评环节中，教师并不是一个闲人，一定要根据学生评价，及时进行反馈校正。教师的及时点评，可以把握评价作文的大方向，也是考验一个语文教师驾驭作文课堂能力的关键所在。是不是用了这种方法，语文老师在互批互批作文时就没事做了呢？这种错误的思想是万万要不得的。实际上，要想把学生互评互批做好，教师必须得提升自己的专业素养，要有能力应对各种各样的作文评价，这绝非一天两天能练得出来的。

四、课后跟踪，矫正提高

经过互批互评，每个学生心里有了底儿：自己的作文哪里需要修改，怎么改。所以在课后，只有一个作业：在原文上对自己的作文进行合理修改。这对个别没有完成作文的学生来说，就是一个补救机会。第二天作文本一定要交到教师处，教师要翻阅一遍，针对学生的修改写一两句评语。

学生很在意教师的评价，也急切盼望看到教师的批语，毕竟在互批互评的那一节课，只是评价了几个优秀作文，大多数的作文还没有得到教师的评价。或许教师一句鼓励评语或者一句善意的批评，就会让一个孩子写作的兴趣更加浓厚。简短的评语中，或许会造就出朱自清、冰心……所以，让我们静下心来，耐心用一点点时间看看学生修改的作文吧，这样，才能帮助学生把握好写作能力提升的时机。

在训练初期的七年级，教师尤其要注重复阅环节不能是抽查。不但要检查学生是否根据小组的建议修改作文，当时没有完成的同学是否进行了补救，更重要的是检查学生的批改情况是否认真负责，评语质量如何。检查完后，不需要再进行精批，挑出几个做得好的榜样和不好的典型，在早读课上该表扬表扬，该批评批评，效果立竿见影。

训练到八、九年级的时候，学生的互批已经形成了认真的习惯，教师就可以把复阅环节简化成抽阅，每次变化抽阅的组别，让学生猜不透你的抽阅规律，所以每一次他们还得认真对待。

［1］熊川武.论中学教师零作业批改［J］.中国教育学刊，2007（5）.

［2］五莲教育局.自然分材教学——熊川武报告摘要［EB/OL］.［2016-06-15］.http://www.wljy.cn/wljy/news/0318444e-ebb1-40af-be68-ccd2dbbcb26e.shtml.

（责任编辑：石修银）

新疆维吾尔自治区昌吉州教科研“十三五”规划2016年度一般课题“自分教学初中语文当堂作文零批改的研究”（项目编号; W1600133）。